核心素養下的小學美術鑒賞教學探究

戴揚揚

摘要：本文基于小學美術課程與美術學科核心素養，從基于學科核心素養角度對小學美術鑒賞課教學內容以及教學過程的設計等方面提出幾點建議。

關鍵詞：小學美術;核心素養;課堂教學

美術課程標準經過不斷革新和改動，最終提出了美術學科的五大核心素養，其不僅應該是一個培養目標，更需要每一位教育工作者將其轉化為具體的教學目標落實到課堂實踐之中，從而形成基于核心素養下的美術課堂教學。

一、審美判斷素養

根據美術課程的課程標準來看，其中明確指出了“為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的公民”，而其中，初步形成審美判斷能力，在具體文化情境中感受美術作品，尊重世界的多元文化可以說就是小學美術鑒賞課的主要培養目標。因而，美術核心素養以這一目標為基礎，結合我國學生發展所需要的六大核心素養，又重新提出了包括審美判斷素養在內的五大核心素養。再從美術鑒賞課的特點來分析，美術鑒賞課以美術作品、圖像以及其它視覺符號為主要載體，在培養學生最基本的識圖素養基礎上，引導學生學會聯系現實生活來鑒賞美術作品，進而完成感知、判斷、表達評價等一系列過程，這就是對審美判斷素養的培養。

以“妙筆生花”一課為例，教師需要引導學生利用形式美的原理，結合水墨的特點，來對花卉、蔬果等表現對象進行感知、描述、分析和判斷，從而逐漸熟練地掌握水墨畫的繪畫特點和表現形式，熟悉通過毛筆在生宣紙上作畫，最后引導學生通過語言或文字來表達自己的審美感受，這一過程就是對學生審美判斷素養的培養過程。再如，在“兵馬俑”一課中，則注重的是對學生文化理解素養的培養，從歷史、文化、藝術、科學等角度來研究世界文化遺產，并自己所知道的，且課本上沒有的知識介紹給大家，感受不同國家、地區以及民族的文化遺產所呈現出的文化多樣性。

二、文化理解素養

任何美術或藝術作品都不是隨意創作出來的，它一定是在某種特定的文化情境中產生的。在小學美術鑒賞課中不難發現，到中高年級階段，教材中的內容開始偏向于“中國傳統文化”以及其他國家或地區的多元文化，教師尤其注意，在開展以“文化”為主體的小學美術鑒賞教學時，要注重對文化情境的創設，引導學生從中認識并了解美術及其他藝術形式的特征、表現形式以及多樣性等等。例如，在“唱大戲”中，學生雖然在日常生活中對中國的傳統戲劇有所了解，但對于中國戲劇，也就是戲曲的來源、發展以及文化意義等方面的認知仍比較模糊，教師也應通過這一課，來引導學生更加全面且系統地了解中國的戲曲文化，增強小學生對于祖國傳統文化的認同感。該課是一節以欣賞、繪畫和模仿等形式為主的鑒賞課。首先通過展示我國豐富多樣的戲曲種類以及造型特點，來讓學生初步感受戲曲的表現魅力，如京劇、評劇、豫劇、黃梅戲等等，通過尋找不同戲曲劇種中的特點或特色，來了解中國傳統戲曲的發展變化以及具體元素所代表的具體含義。接著由唱腔、行當過渡到學生們認為戲曲最顯著特點的臉譜，在欣賞臉譜的過程中思考為什么不同人物的臉譜區別這么大？顏色與圖案又分別代表了什么？通過鑒賞和了解為之后的學畫臉譜環節奠定了基礎，其中需要重點展示忠、奸、善、惡、勇分別所代表的人物臉譜，為學生模仿和學畫提供素材。

這一課的教學旨在引導學生了解和傳承中國優秀的傳統戲曲文化，感受戲曲元素中所蘊含的最簡單卻又最深刻的忠孝節義。顯而易見，這節課的內容主要是培養學生的文化理解素養和美術表現素養，其中要以文化理解為主，美術表現為輔。

三、拓展課程內容

任何事物的發展都需要遵循一定規律，而學習知識的過程更是如此。學生在經過一定時間的系統學習之后，雖然已經具備了一定的知識和技能儲備，他們可以對一些美術作品進行簡單的自我評述和欣賞，但作為教學難點的抽象藝術對于學生來講，卻仍然是一個全新的領域。以“畫壇巨匠”一課為例，認識畢加索就必須要了解他的藝術特點，首先讓學生欣賞《格爾尼卡》這幅畫，并提出問題“你從這幅作品中看到了什么？”“這幅畫給你帶來了什么感受？”這一步是通過初步鑒賞來了解學生的圖像識讀以及基本的審美判斷等水平。接著通過一個小故事來引出該作品的創作背景：二戰期間，一位德國軍官向畢加索問到：“先生，這幅畫是您的杰作嗎？”畢加索說道：“不，這是你們的‘杰作’。”由此引發學生的疑問，兩個“杰作”的意義分別是什么？從而使學生理解畢加索所說的“杰作”是指德軍轟炸這座西班牙小鎮的暴行。在了解作品的創作背景后，就需要引導學生開始學習運用點、線、面以及色彩等美術形式語言來進行分析，感受畫家借助畫面所想要表達和傳遞的情感，為進一步認識和理解抽象畫奠定基礎。

綜上所述，學科核心素養的提出可以說為未來公民所需要具備的基本素養提出了具體要求，而作為義務教育階段必修課程的美術課程也同樣在此背景下，將美術學科的核心素養結合具體課程內容轉化為教學目標落實到教學實踐之中。本文對此提出了幾點拙見，望求為廣大一線教師提供參考。

參考文獻：

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