基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的組織策略探討

丁憲輝

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在小學科學教學中，組織好課外實踐活動十分關鍵。教師應該充分結合科學學科特點，將生活化的內容充分運用于小學科學課外活動當中，充分激發學生參與積極性，提升課外活動效果。因此，本文首先分析了當前農村小學科學課外活動組織中存在的問題，然后探究基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的主要內容與組織策略，以供參考。

關鍵詞：生活應用視角;農村小學;科學課外活動

科學是一門實踐性非常高的學科，在小學科學教學中，蘊含了很多生活化的內容，因此，開展小學科學教學時，應該將理論教學與課外活動充分結合起來。傳統教學模式當中，教師過于重視理論學習，忽略了課外實踐活動的重要性，導致學生參與科學學習的興趣不高。針對這種情況，教師應該充分認識到當前課堂教學中存在的問題，重視課外活動的組織，并且將生活化的內容融入到課外活動當中，消除學生的陌生感和隔閡感，進一步保證課外教學效果。

1.當前農村小學科學課外活動組織中存在的問題

當前農村小學科學課外活動組織中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，難以將政策落實到位。在新課程改革的大環境下，教育部門有關于課外實踐活動的政策多種多樣，需要學校將這些政策方針落實到位，才能更好的保證課堂教學質量[1]。但是當前很多農村小學在開展科學課外活動的時候，由于各種因素的影響，包括教學設施、學校環境、師資力量等，很難真正將政策方針落實到位，從而嚴重影響了小學科學課外活動教學效果。其二，學校和教師的重視度不高。傳統教學模式在我國實施時間非常長，對我國教育工作者影響較大，受到傳統教學模式的影響，學校和教師對于小學科學課外活動組織和開展重視程度不高，在學校教育當中，依然以語文、數學、英語等考試類的科目為主，教師在開展小學科學教學的時候，也更加重視理論知識的教學，對學生課外活動組織重視度不高[2]。其三，考試制度不完善。當前，大多數學校考試的重點依然是語數外三門，科學、體育、音樂等素質類學科在考試中占據的比例不高，在這種考試制度之下，教師開展教學活動的時候，自然會有所偏頗。而課外活動又是小學科學的一個分支，開展課外實踐活動同樣也會被影響。

2.基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的主要內容

課外活動是小學科學的重要組成部分，想要在基于生活應用視角下做好農村小學科學課外活動，還需要充分了解課外活動的主要內容，以下針對基于生活應用視角下的農村小學科學課外活動主要內容進行具體分析：其一，引導學生了解和認識包括大氣環境、水體環境、土壤環境、植物環境等我們生活中的應用環境，并且掌握相關學科知識[3]。其二，運用生活中的材料，引導學生觀察和發展一些生活規律，培養學生的生活能力。其三，引導學生透過現象看本質，從一些淺顯的內容中認識到背后的本質和內涵。

3.基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的組織策略

3.1創設問題情境，激發學生參與課外活動的興趣

小學階段的學生年齡小，在這個年齡階段，很多學生喜歡憑借自己的興趣愛好去參與課堂教學活動[4]。所以，在基于生活應用視角下，農村小學科學老師在開展課外活動的時候，還需要注重激發學生參與課外活動的興趣，從而引導學生主動去探究和思考，學生學習興趣和學習效率也會更高。所以，教師可以結合生活化內容與科學教學內容，為學生創設有效的問題情境，通過提問的方式，引導學生深入的思考和探究，也能將小學生探究欲望有效的激發出來，從而更好的達成科學課外活動教學目標。

例如，在人教版“我看到了什么”課外活動組織當中，教師可以給學生營造一個良好的問題情境，類似以我們日常生活中比較常見的大樹為例，向學生提問“同學們，我們日常生活中經常能看見大樹，那么有沒有誰去仔細觀察過大樹呢？大家會不會產生去仔細觀察大樹的想法？如果老師今天讓大家去觀察大樹，大家會怎么開始觀察？”通過問題的形式，將學生參與熱情有效激發出來，這時候教師再開展主題為“觀察大樹”的課外活動，讓學生將課堂中學習的知識運用到觀察大樹的課外活動當中，學生學習興趣和積極性將會大大提升。

3.2尊重學生主體地位，引入趣味性實驗

與其他科目不同，科學本身具有比較高的實踐性，在這種情況下，教師想要在基于生活應用視角下開展課外活動，還需要引入更多實踐性的內容，同時在教學過程中，尊重學生主體地位，將一些趣味性的小實驗引入到課堂教學中，通過學生比較熟悉的內容，讓學生主動參與到趣味性實驗當中，提高學生自主學習能力和學習效率[5]。教師在選擇趣味性實驗的時候，首先需要深入了解課堂教學內容;其次要對學生有一個全面的了解，包括學生行為發展規律，興趣愛好等;最后將兩者充分結合起來思考，選擇適合學生的趣味性實驗來開展課外活動，保證課外活動效果。

例如，在人教版“植物”一章教學中，主要是為了讓學生認識和了解各種各樣的植物，所以教師在開展課外活動的時候，可以讓學生親身去體驗，將一些生活體驗性內容運用于課外活動當中。類似，給學生一些種子和一個小花盆，讓學生選擇自己喜歡的種子，將它種到小花盆當中，然后細心照顧，寫下“植物種植日記”。通過這種方式，不但能讓學生更好的掌握植物相關知識，還能培養學生觀察能力、實踐探究能力、動手能力等，還能讓學生發現科學的魅力，更愿意去探究和學習科學內容。

3.3注重總結討論，引導學生獲取更多規律認識

在科學課外活動當中引入生活化內容，主要是為了幫助學生加深生活應用和認識，掌握在科學知識外蘊含的生活規律。所以，基于生活應用視角下，教師組織開展科學課外活動的時候，還需要注重引導學生進行討論和總結，通過討論和總結更好的認識和掌握蘊含在科學現象下的生活規律，學生的科學認知能力、歸納總結能力也能得到有效的鍛煉和提升。

例如，在人教版“水的三態變化”一課教學中，教師開展課外活動時，可以引入“水加熱”、“冰融化”、“水結冰”等小實驗，讓學生用小蠟燭或者酒精燈給水加熱，觀察水從液態變為氣態的過程，同時再引入生活中曬衣服、冰塊融化的例子，讓學生了解更多水的三態變化。最后引導學生一系列生活現象和實驗進行總結，了解自然界中水循環規律。

4.結語

綜上所述，基于生活應用視角下農村小學科學教師在組織課外活動的時候，需要注重激發學生學習興趣、尊重學生主體地位，通過為學生創設問題情境，引入趣味性小實驗，引導學生進行歸納總結等方式，更好的開展科學課外活動，保證課外活動效果。

參考文獻

[1]張冠鋒. 基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的組織策略[J]. 科教文匯， 2017，15（2）：110-111.

[2]包潤巖. 小學生課外體育活動的組織策略初探[J]. 中國校外教育， 2017，23（23）：166-166.

[3]張琴秀， 郭丹. 基于農村幼兒教師視角的農村幼兒教師國培項目改進策略[J]. 教育理論與實踐， 2018， 655（20）：34-37.

[4]李玉本. 農村小學科學課外探究活動的有效實施[J]. 文學教育：中， 2015，36（9）：108-108.

[5]張家德. 淺談農村小學科學課教學生活化的策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017，26（3）：89-89.