小學語文組織自主閱讀探究活動的策略探究

甘泰

摘要：閱讀是小學語文學科教學的重中之重，不僅關(guān)系著小學生是否可以積累豐富的語言文字素材，了解豐富的文化文學知識，還影響著小學生的思想品質(zhì)與人生價值的變化，可謂是保護學生身心健康的重要資源。但是，發(fā)揮閱讀教學活動多重教育功效的前提是要優(yōu)化學生的參與度，確保學生可以真正內(nèi)化文本內(nèi)涵。因此，小學語文教師便要在閱讀課上應(yīng)用自主探究教學模式，引導(dǎo)學生層層剖析文本內(nèi)涵，促使學生積極展開有效學習。本文將從豐富課前預(yù)讀活動、優(yōu)化課堂閱讀探究、完善閱讀質(zhì)疑活動三個角度來分析小學語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學生自主探究閱讀文本。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主探究;改革策略

常規(guī)的小學語文閱讀課被當成是傳遞語文基礎(chǔ)知識的主陣地，而且過于強調(diào)教師的知識講解行為，使得小學生逐漸養(yǎng)成了消極接受的惰性思維習慣。然而，雖然這種教學方法可以不斷增加閱讀課的知識容量，按照預(yù)期設(shè)定的教學進度完成教學任務(wù)，但是卻并不能真正提高學生的閱讀能力，使得學生難以展開自主閱讀，影響了閱讀課的教學效益。針對這一現(xiàn)實問題，小學語文教師必須要突出小學生在閱讀活動中的自主性，引導(dǎo)小學生自主摸索閱讀規(guī)律，使其形成良好的閱讀能力，為未來成長做準備。

一、豐富課前預(yù)讀活動

預(yù)讀活動一般是由小學生在課前自覺展開的閱讀活動，存在獨立、自覺、自主等活動特點。客觀來說，科學的課前預(yù)瀆活動可以讓小學生們自主遷移已有閱讀經(jīng)驗，初步分析文本內(nèi)涵，把握文本基礎(chǔ)知識，以便使其客觀明確自己在課堂閱讀活動中的主要方向與重點任務(wù)，合理分配時間精力，解放學生，減輕學生學習壓力。而且，豐富的課前預(yù)讀活動本身也是實施自主探究改革活動的前提。因此，小學語文教師便要積極豐富課前預(yù)讀活動，確保學生可以積極展示自己的閱讀水平。

就如在《草原》一課教學中，我就布置了預(yù)讀任務(wù)，希望學生們可以借助工具書查找新字詞的內(nèi)涵解釋，通讀課文，積極劃分課文段落、概述文意，提煉課文的美句美段，體會作者所描寫的如詩如畫的草原景象。在預(yù)讀時，學生應(yīng)首先從課文的基礎(chǔ)知識入手，學習本課的生字，理解勾勒、撥轉(zhuǎn)馬頭、渲染、奇麗、灑脫等字詞知識;然后，學生要朗讀課文，家長要旁聽，檢查學生是否可以準確、有感情地朗讀課文;最后，學生需列出課文段落的劃分結(jié)果，標注閱讀思路。由此，學生便可對《草原》一文有整體把握，便于學生在閱讀課上積極展開能動思考，切實把握閱讀課的學習主動權(quán)。接著，我會及時與學生溝通，了解預(yù)習反饋，以便據(jù)此設(shè)計出更加符合學生需求的閱讀教學計劃。

二、優(yōu)化課堂閱讀探究

探究的重點在于自主發(fā)現(xiàn)、能動思考，而這便于常規(guī)的“教師講，學生聽”傳統(tǒng)教學模式相悖。因此，要想組織閱讀探究，小學語文教師必須要解放學生，充分彰顯學生的學習主體意識，引導(dǎo)學生自主展開文本分析與閱讀理解，促使小學生在探究中提高自己的閱讀能力。另外，為了優(yōu)化閱讀探究效果，小學語文教師還可積極創(chuàng)設(shè)閱讀問題，促使學生展開問題探究與閱讀交流，不斷深化學生的閱讀理解程度。

就如在《懷念母親》一課教學中，我就設(shè)計了幾個閱讀問題，比如母親去世之后，作者為什么會痛哭、食不下咽、難以安寢？課文說到：“我真想隨母親……數(shù)十年如一日”，你能體會作者的愿望與心情嗎？你是如何理解“頻來入夢”這個詞語的，作者的日記又有哪些關(guān)鍵句？作者在回想故鄉(xiāng)的時候，為何會感到凄涼又甜蜜？等等。接著，學生就需以4人為一組，合作探究本課內(nèi)容，積極回答各個問題。首先，閱讀小組需分人分段朗讀課文，檢測本組成員的發(fā)音情況，及時修正、完善;其次，閱讀小組需共享預(yù)習成效，輪流展示，匯總共性自學結(jié)果，提煉不同觀點，就各個異議展開合作探究，就課文的篇章布局結(jié)構(gòu)、課文大意等知識形成統(tǒng)一結(jié)論;最后，小組需共同分析各個閱讀問題的答案，積極共享閱讀結(jié)論。在完成最后一個探究任務(wù)時，小組之間要平等溝通，每人都要積極發(fā)表言論，以便從多個維度提煉問題答案。如此，學生則可積極展開閱讀探究。待小組探究活動結(jié)束之后，則可展開組際交流，各個小組輪流展示本組結(jié)論，進一步完善探究結(jié)論。最后，我會整理本課重點知識，優(yōu)化學生的閱讀思維。

三、完善閱讀質(zhì)疑活動

質(zhì)疑，是創(chuàng)新的前提，也是在小學語文閱讀課上組織自主探究活動的高級追求目標，以學生的多維思考與思維碰撞為中心，更有益于學生展開全面的閱讀探究。因此，小學語文教師要切實解放學生的思維，促使小學生積極展示個性化的閱讀理解，及時交換閱讀思想，從而不斷豐富學生的閱讀認知，使其對探究式的閱讀活動更感興趣。

就如在《賣火柴的小女孩》這一課教學中，我讓學生們思考了“作者為何會通過環(huán)境去安排小女孩的死亡，這樣寫的效果是什么？”有的學生認為，當時的沙皇統(tǒng)治使得貧苦百姓的生活變得水深火熱，而通過一些幻想來一步步導(dǎo)出小女孩的死亡結(jié)局是為了給小女孩帶來一定的心理慰藉，表達的是作者善良、不忍等心情。但是，有另外一部分學生提出了質(zhì)疑，即作者描寫環(huán)境的目的是因為憐惜小女孩嗎？這部分學生認為，作者采用幻境去解釋賣火柴的小女孩只能通過想象去滿足自己的愿望，與富貴人士大肆揮霍、鋪張浪費的行為進行了對比，給本文添加了一些悲劇、諷刺色彩，體現(xiàn)的是作者對沙皇統(tǒng)治階級的批判與不認同，而非不忍、善良。面對學生的閱讀質(zhì)疑，我希望學生可以再次閱讀這一童話故事，積極結(jié)合本文所描繪的時代文化背景去重新分析作者的寫作意圖與本文的思想情感，允許學生保留個人觀點。

總而言之，在小學語文閱讀課上組織自主探究活動可以直接突出學生的學習活動，促使學生積極參與閱讀活動，更符合培養(yǎng)與優(yōu)化學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等新要求。因此，小學語文教師要積極組織閱讀探究，尊重學生的自主需求與個性思維，切實優(yōu)化閱讀課的教學效益，促使小學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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[2] 王婷.淺析小學語文自主閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018（29）：58+72.

（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)丹橋小學）