小學語文有效教學策略探索

秦延會 秦艷艷

摘? 要：語文學科是培養學生語言運用能力和人文素養的重要學科，高質量的語文課堂教學對于培養學生各項素養的培養具有較為重要的意義。小學語文教師要積極認識到語文學科的重要性，不斷強化自身在語文課堂的教學實施，進一步研究和探索語文課堂教學的基本施教規律，全面優化語文課堂教學的方方面面，有效助力語文課堂教學質量的提升。本文將從分層教學、合作學習、多元評價三個主要環節入手，就小學語文有效教學策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;策略;探索

高質量的語文課堂教學一直是小學語文教師教學的重要目標指引，也是培養學生各項能力與素養的關鍵。小學語文教師要積極地以制約語文課堂教學質量和效率提升的重要問題為指引，積極更新教學理念，研究教學方法，改進教學策略，進一步把握小學語文課堂高效施教的基本規律，全面助力學生語文學科素養的培養。

一、要進行分層教學

小學生在性格、學習能力和學習水平上存在一定的差異性，這些差異性影響著學生對語文知識內容的學習和掌握。如果語文教師不關注學生之間存在的這種差異性，可能會導致班級逐漸的產生兩極分化現象，影響到語文教師正常的教學進度。因此，需要小學語文教師積極的根據每個學生特質的不同，開展分層化的教學，給予學生有針對性的學習指導，助力學生的全面發展和提升。例如，在學習《好的故事》時，一方面，小學語文教師要全面化地了解學生，如可以通過教學評價、課堂觀察、綜合測評等各種途徑，來對學生的語文基礎知識儲備量、個人學習特征、個人綜合學習能力等基本情況進行細致化與全面化的了解。同時，語文教師要根據對學生的了解，來合理進行學習層次劃分，為后續的高效開展分層教學打好基礎。另一方面，需要語文教師將分層教學的理念全面的貫徹和落實到語文課堂教學的每個環節，在備課中要為學生設計分層化的學習任務。對于基礎層次學生而言，可以讓學生完成以下任務：①掌握課文中“綜、錦、萍”等12個生字;找出體現故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀;理清課文結構，整體感知“好的故事”。而對于提高層次的學生，可以設計更具有開放性和討論性的學習內容。在課堂教學中要給予不同學生具有針對性的指導，在作業設計中則可以設計可供選擇的作業“套餐”，讓語文課堂真正充滿語文教師人性化的關懷。

二、要開展合作學習

新形勢下的小學語文課堂教學要充分調動學生的積極參與性，有效體現學生在語文課堂學習的主體性，讓學生真正地在課堂做主人翁，從而進一步喚醒學生在課堂學習的自覺性和能動性，有利于課堂學習氛圍的濃厚和課堂學習效果的優化。因此，小學語文教師要有效組織學生開展合作學習。例如，在學習《少年閏土》小節內容時，一方面，小學語文教師要積極做好合作學習的準備性工作，可以將學生進行科學與合理性的小組劃分。如將不同個性特點、學習能力的學生進行互補性的組合，可以為學生設計不同的學習任務。如小組A討論該節課需要掌握的生字詞;小組B研究閏土的人物特征;小組C作者的寫作方法等等，為后續的合作學習打好基礎。另一方面，語文教師要在合作學習中鼓勵學生積極參與進來，讓每個小組的成員在小組長的帶領下開展有效的合作學習。如引導學生積極說出自己合理的建議，為任務的解決奉獻出自己的一份力。而語文教師還要做好輔導性工作，積極幫助學生解決討論學習中遇到的各種問題。如學生可能對寫作手法不了解，教師可以適當地進行講解，確保小組合作學習高效高質的開展，助力學生更好地進行討論學習。

三、要實施多元評價

有效的課堂評價既是總結歸納環節，也是發現學生在語文課堂學習中存在問題的環節，小學語文教師要積極借助多元化的評價方式，進一步提升評價的質量和效能，助力學生的全面發展和提升。例如，在學習了《月光曲》文章內容時，一方面，教師可以采用更加多樣的評價方式，如教師評價、學習自評、小組互評等形式，進一步激發學生的參與熱情，讓評價的過程更加的活躍有效。另一方面，語文教師要積極優化評價的內容，在評價中更多地關注學生的學習過程、語文知識掌握情況以及學生的進步情況，讓課堂的評價真正助力學生的全面發展。

總而言之，小學語文教師要全面重視語文課堂教學的實施環節，有效聯合優秀的小學語文教師同行，一起探索高效開展語文教學的基本規律，并在具體的語文教學施教過程中積極開展分層化教學，進行合作化學習，實施多元化評價，進一步解決制約語文課堂教學質量提升的各種問題，全面打造高質量、高效益的語文課堂教學，為學生語文核心素養的培養奠定堅實的基礎。

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