小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化的思考

楊彬

摘? 要：一般在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師要想真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來思考問題，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，就要將數(shù)學(xué)文化滲透其中。只有教師知道了在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性，才會使得實(shí)際教學(xué)的效果更加高效。由于數(shù)學(xué)和其他的科目相比較而言具有自身的獨(dú)特文化，并且是全世界人民的智慧結(jié)晶，所以不能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)文化分離開來。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要采取相對科學(xué)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)文化滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能夠提升學(xué)生們的整體教學(xué)水平。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化的思考作簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中已經(jīng)明確提出了義務(wù)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)課程要能夠?yàn)閷W(xué)生未來的工作、生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)文化是看不見的，它是數(shù)學(xué)思想、思維、意識、品質(zhì)、方法等的總和。比如《九章算術(shù)》、勾股定理、黃金分割、珠算等，這是人類在漫長的歷史長河當(dāng)中，對于自然界特色出來的成果。它通過一定的壓縮，以文字和圖表的形式呈現(xiàn)在如今的數(shù)學(xué)課本上。而數(shù)學(xué)教師的最大價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生們將它們解壓開來。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師只是特別注重分?jǐn)?shù)，而忽視了在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性，所以使數(shù)學(xué)逐漸缺失文化氣質(zhì)。這不僅是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的悲哀，也是整個(gè)教育的悲哀。他們在實(shí)際課堂的教學(xué)當(dāng)中，只注重對于技巧的訓(xùn)練，所以使得學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變得枯燥乏味。因此現(xiàn)如今如何將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，是亟待解決的問題。

一、開展有關(guān)數(shù)學(xué)文化的閱讀

在新課程改革背景之下的數(shù)學(xué)，教學(xué)當(dāng)中要傳承數(shù)學(xué)文化，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)發(fā)展的漫長歷史當(dāng)中有很多非常重要的事件人物和成果，比如祖沖之的圓周率、《九章算術(shù)》、劉徽的割圓術(shù)等，這些都是古人智慧的體現(xiàn)。而通過數(shù)學(xué)文化閱讀，能夠讓學(xué)生們自主獲取數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，不斷截取數(shù)據(jù)包含的知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。因而教師通過在小學(xué)生當(dāng)中開展數(shù)學(xué)文化閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程有著一定的了解，就會體會到數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代人類文明的重要性，進(jìn)而就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對于數(shù)學(xué)知識的理解。其次能夠讓學(xué)生們在這一閱讀活動(dòng)當(dāng)中感悟到古時(shí)候的數(shù)學(xué)家們使用的算法有多精妙，不僅能夠開闊他們的視野，發(fā)展他們的邏輯思維，還能夠提高他們數(shù)學(xué)表達(dá)能力。最后開展數(shù)學(xué)文化閱讀活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生們在閱讀過程當(dāng)中了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)古時(shí)候數(shù)學(xué)家對于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及百折不撓的探索精神，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還有在閱讀的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生們講述自己了解的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如可以在班級之內(nèi)組織學(xué)生們利用三五分鐘的時(shí)間來講述數(shù)學(xué)的歷史，或者是解一道數(shù)學(xué)的趣味題。通過這樣的閱讀活動(dòng)以及講述數(shù)學(xué)文化，就會讓學(xué)生們不斷提高自己的表達(dá)能力，能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待所有問題，感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、開發(fā)合理的數(shù)學(xué)文化課程

課程是能夠體現(xiàn)教育的思想目標(biāo)以及內(nèi)容，它也是社會主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是學(xué)校進(jìn)行具體教學(xué)的依據(jù)，會直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量好壞。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程是站在國家這一整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，可能對有些地區(qū)的學(xué)校而言并不是太適應(yīng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)城市之間的經(jīng)濟(jì)、文化及風(fēng)俗、背景都會有比較大的差距。因此根據(jù)地域的特點(diǎn)來開發(fā)合理的數(shù)學(xué)文化課程是非常必要的，它能夠幫助學(xué)生們發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在開發(fā)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)文化課程時(shí)，要在內(nèi)容上進(jìn)行刪減，但是要提高質(zhì)量，并且要注重同一個(gè)知識點(diǎn)之上的脈絡(luò)發(fā)展以及不同知識點(diǎn)上的聯(lián)系。通過不斷地改編補(bǔ)充等方法來開發(fā)學(xué)校文化課程，就能夠形成適合學(xué)生們發(fā)展的課程。比如在學(xué)習(xí)《可能性》這一章節(jié)，首先教師要認(rèn)真分析一下教材，通過查閱相關(guān)資料了解歷史背景之后，要靈活整合這一教材，可以將一些歷史故事引入其中。這樣不僅可以讓課堂的氛圍活躍起來，增加趣味性，還可以讓學(xué)生在思考當(dāng)中來構(gòu)建可能性的知識結(jié)構(gòu)。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，將問題和游戲相結(jié)合，能夠讓學(xué)生們在參與的過程當(dāng)中驗(yàn)證和分析可能性建模的過程。最后教師再創(chuàng)設(shè)一些練習(xí)，留給學(xué)生們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)當(dāng)中掌握可能性的兩個(gè)維度。通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生們透過現(xiàn)象來看到數(shù)學(xué)知識框架之后的本質(zhì)，能夠讓他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展得更加全面。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到真正的文化，只有這樣才能夠體會文化的評委產(chǎn)生共鳴。因此教育并不是灌輸而是要喚醒，要通過不斷的突破，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層引向深層，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力。因而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要以教師的“教為中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的學(xué)教”為中心，教的色彩要淡一些，學(xué)習(xí)的氣氛要濃一些。教師一定要給學(xué)生留足空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展。教師在開展實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，首先必須要有明確的目標(biāo)，要重視基礎(chǔ)目標(biāo)，也要關(guān)注發(fā)展性的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如可以創(chuàng)設(shè)問題的情境來打破傳統(tǒng)認(rèn)知上的平衡。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)時(shí)沒有得到發(fā)展的重要原因，就是認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突。比如在學(xué)習(xí)《可能性》這一節(jié)課時(shí)，可以預(yù)先設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題：將50枚硬幣全部朝上可能嗎？通過這樣一個(gè)問題來打破學(xué)生原有認(rèn)知上的平衡，就能夠激發(fā)起他們探究的欲望，讓學(xué)生能夠在潛移默化的環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)束語：

通過全文的分析可以知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化，首先要開展有關(guān)數(shù)學(xué)文化的閱讀，讓學(xué)生們講述數(shù)學(xué)的故事;其次教師要開發(fā)合理的數(shù)學(xué)文化課程因地制宜，通過提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng);最后則是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，使用豐富多彩的教學(xué)模式，讓學(xué)生們的課堂變得更加有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱興剛. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J]. 科技信息：科學(xué)教研，2017（17）：204-204.

[2]張少彥. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究），2017（15）：91-91.