開發數學繪本資源激發兒童探究潛能

王新妹

摘 ?要：數學學科引入繪本教學，旨在激發學生學習數學興趣，提升數學學科素養。數學繪本教學需要教師精心挖掘教學資源，設計教學流程，激發學生主動探究的熱情，同時通過小組合作學習，在觀察想象、動手操作、驗證思考等深度學習活動中，促進有意義學習的發生。

關鍵詞：數學繪本;探究性學習;數學素養

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0145-01

繪本憑借圖文并茂、故事性強等特點，能讓讀者獲得愉悅感，同時帶來啟迪與思考。數學學科利用繪本作為教學資源，可以將數學學習變得生動有趣，讓學生在數學學習活動中獲取數學運算、空間想象、數據分析等基本素養。筆者參加繪本課題研究，開設了一節研究課《誰偷走了我的西瓜》，整堂課中，每個學生都完全進入學習情境，積極參與其中。數學課堂借助繪本挖掘數學教學資源，拓展了教材內容，能夠將教材上書面的靜態知識變為充滿挑戰性的動態知識，學生在動手操作、自主探究中領略數學學科的魅力。

1.設置學習情境，激活學生主動探究的熱情

數學繪本插圖優美，文字簡介易懂，故事趣味性強，能夠引起兒童心靈的共鳴，在趣味閱讀中引領兒童走進數學世界。在教學設計時，我將繪本《誰偷走了我的西瓜》做成圖文并茂的PPT，通過故事創設有趣的學習情境，同時準備好相關教具（立體圖形每人一套，沙盤每組一個），這樣學生在好聽的故事以及好玩的教具引導下，開啟了有趣的數學學習。故事內容如下：

在一個村子里住著許多立體圖形，有錐形、柱形和球形。錐形家里住著三兄弟，分別是底面為圓形、三角形、四邊形的圓錐、三棱錐和四棱錐，以及圓柱。柱形家里也住著三兄弟，分別是底面為圓形、四邊形、三角形的圓柱、四棱柱和三棱柱。

村子最西邊住著球，球總是想，我為什么長得跟別人不一樣呢？ 別的立體圖形都有底面、側面、棱邊、頂點，可偏偏只有自己，不管從哪個方向看都是圓圓的。

球有一片肥沃的土地，里面長滿了綠綠的大西瓜。一天早上，球發現西瓜地里少了很多的大西瓜，誰偷了我的西瓜？

咦？這里有一道痕跡，連在一起的兩個三角形和一條線段交替延伸，是小偷的腳印……

同學們，聽到這里，你們想不想做一回福爾摩斯偵探，幫球抓出小偷呢？

數學核心素養注重學生把握空間觀念，但對于低年級學生而言理解空間觀念比較困難。

學生從一年級就學習認識立體圖形，平時教學中一般采用讓學生看一看、摸一摸、量一量等方法進行，而本課設計有趣的故事情節，讓每個學生體驗偵探家的角色，這樣，學生的好奇心以及求知欲得到了激發，探究的興趣變得更加濃烈。

我們利用繪本挖掘數學教學資源，需要做個有心人，能夠借助繪本的“畫外之音”，激活學生觀察、思考、動手的學習愿望。如上述故事中，錐形、柱形和球形成了童話中的人物，而偷西瓜成了一樁案件，同時還有作案痕跡的描述，這樣的鮮活情境，將生活世界與數學世界緊密聯系，讓學生的想象力與創造力得以生發，也為數學探究性學習設置了學習目標，促進有意義的學習發生。

2.組織操作活動，引導學生在合作學習中解決問題

數學課上的繪本學習，重點不在于理解繪本的故事含義，而在于利用繪本故事設置的情境引向數學學習。本課圍繞故事情境深入學習空間觀念，不僅需要學生獨立思考，還可以組織學生進行合作小組學習。教學中，筆者幫助學生成立四人小組商量解決方案，在小組合作學習的基礎上，每組派一名成員匯報解決方案。兩次合作學習活動，第一次活動，通過觀察與比較，排除圓柱體等作案的可能性;第二次活動，通過動手操作，重點驗證錐形作案的可能性。小組合作探究過程中，學生通過具體的實踐測量等操作活動，建立空間與圖形的表象，感知圖形空間與現實世界的密切聯系，進而提高數學學習能力。

3.適時精巧點撥，啟發學生在生成性問題中走向深度學習

利用繪本進行數學學習，不能偏離方向，需要根據教學目標引領學生走向深度學習，特別是對于課堂中生成性問題的處理，更需要教師的精心點撥，激發學生的創造力。

數學繪本是全息性的讀物，圖片、文字以及相關故事情境具有豐富的數學資源。教師經常利用繪本進行數學教學，學生對數學問題更喜歡思考，也更善于探究。例如，在學習“尋找圖形排列規律”時，學生馬上會聯想起數學繪本《亂七八糟的魔女之城》，想起自己親手制作過的漂亮串珠。閱讀數學繪本《陽陽數雞蛋》，有兒童會從中自然的懂得數數時除了常用的一個一個數，還可以“2個2個數、5個5個數、10個10個數”的數數方法，也會從中理解“湊十”帶來的好處;掌握數形結合的基本規律。在閱讀《奇妙的種子》繪本時，孩子輕松地就能了解數與數之間的倍數關系。正是這一個個奇妙的繪本故事，帶領孩子一步步走近數學的王國。

數學學習視域下的繪本閱讀，伴隨著大量深度的思考、觀察、猜想、驗證、總結等活動，經常開展這樣的數學繪本教學，兒童對數學學習的興趣更加濃厚。兒童低年級經常經歷數學繪本學習活動，進入到中高年級以后，學生自主學習數學的能力增強。同時，還能夠閱讀比數學繪本更高層次的數學讀物，如數學科普類讀物等。由此看來，通過課內外數學繪本閱讀以及相應的教學，會有效激發學生的數學探究潛能，學生的數學學習素養也能夠得到明顯提升。

參考文獻

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