農村小學數學的生活化素材資源

王燕玲

摘 ?要：數學是一門抽象的學科，如何把抽象的數學知識轉化為直觀具體就顯得至關重要。數學課程改革注重數學與生活的聯系，現行的教材越來越注重生活化，但教材中選用的生活化素材并不適用于全部學生，特別是對于農村的學生就有一定的局限性。這就要求我們農村教師在平時的教學中整合學生的學情，結合農村的實際情況，開發和研究利用生活化素材。

關鍵詞：小學數學;生活化;加強聯系

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0149-01

長期以來，教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們一至認為教材就是唯一的課程資源，老師在教學中按照課程的嚴格規定進行教學。學生扮演著接受者的角色，他們的生活經驗和學習情感沒有受到足夠的關注。我國自從實行數學課程之后，教育者更加注重生活上的問題，所以當教師課堂出現枯燥無趣時，這種現象因為生活教學的出現才得以改善。在農村小學數學教學中，要全面提高教學質量，要有意識地注重學生合作與自主學習能力的培養，這樣，才能進一步提高數學教學質量，降低教學數學難度。

1.生活化資源的概念

生活化資源就是關注學生的生活經驗和學習背景，從生活中挖掘數學知識讓學生在熟悉的生活情境中學習知識，把數學中的知識與實際有關的事件相互結合。在面對現實問題的時候，可以讓學生根據自身對數學的認知能，進行相對應的解釋，在數學情境中通過師生之間的交往活動，讓學生在這個數學過程中抽象出數學知識、理解數學思想，從而發現數學的價值，并促使學生更好的創造生活。

2.生活化資源的現狀

數學情境的創設不是為了還原學生生活場景，更不是讓學生重溫生活情境，而是讓生活情境成為學生學習的工具。部分農村教師在情境創設時只為體現生活化而生活化，而讓情境與數學脫節，使生活情境成為“花瓶”，只有擺設的作用。如某教師在數學課堂中應用的生活情境，教學一開始就說：“小朋友們，今天跟著老師一起去公園游玩吧”，出示 PPT。剛開始學生反應熱烈，課堂比較活潑，可在接下來的教學中學生的激情慢慢減弱，感覺到乏味。整個教學上只是讓學生在 PPT上數出大象的個數、鳥的個數，然后利用各種動物頭像做復習題，課后習題。這種數學情境的創設只是激發了學生的興趣，讓學生思想回到課堂，并不能引導學生對生活有更深的思考。又如許多教師在教學生加減法時通過引入“買東西，賣東西”這一情境。盡管這樣的情境能夠讓學生淺顯易懂的明白，教學內容也貼近學生的生活實際，但是會使學生缺乏挑戰性，無法提高數學情境教學的有效性。

3.生活化資源的開發研究

（1）用“活”教材，讓數學走進生活

在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉事物，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。例如，在上1000以內數的認識時，根據農村孩子的生活實際，改變教材中讓學生感知體育館內大約能坐多少人的呈現方式，讓學生從家中帶來玉米、黃豆粒、蠶豆等，讓他們估計一堆玉米、黃豆有多少粒？并讓他們在小組內合作，想辦法驗證自己估計的結果與準確數是否接近，并把自己驗證的方法和結果交流，使學生在積極的操作和探索中建立了1000的數感。為抽象的數字注入了具體的生活內涵，數字已不再是成年人的人為編造，而是學生在已有經驗基礎上建構的生活事實，是他們自己所看、所體驗的。

（2）生活中的實際問題，激發學生的探索欲望

在小學數學教學中，教師可通過創設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。在教學統計與概率時，可出示“慶祝元旦班里準備開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學生要事前調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據統計結果進行分析討論，做出合理的決策。通過這些生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且激發學生學習數學的興趣和動機。

（3）借用生活素材，探究數學問題

在教學過程中，我們根據孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學“百分數的意義”時，出示 “青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“茅臺酒的酒精度為52%”，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”、“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發現了酒精度這個數學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發現、探索數學問題，真正掌握數學知識。

課堂上我們可以根據農村小學地方實際，利用小學生好奇心強，想象力豐富的特點來組織教學。讓課堂變成社會生活的舞臺，讓學生大膽地進行著創新性思維活動。學生提出：“老師，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我們怎樣吃才算合算？”教師可以及時抓住這一問題并由此引發學生開展“關于豆奶工程中的數學”的課題研究。

5.總結

生活可以說是學習最好的老師，對于人各方面的影響也較為直接深遠。因此，在農村小學數學的教學中，教師應積極創建一些與生活緊密聯系的情境，將生活中所存在的數學原形進行完整的展現。促使學生在學習過程中真正學會將實際問題轉化為數學模型，并對其進行科學正確的解釋說明以及應用。另外，還應給予學生更多的空間與機會進行生活中數學知識的理解掌握，使其感受到數學學科的生動活潑性。