讓“賞識教育”成為小學班主任德育工作的利器

陳恒蔚

摘 ?要：在立德樹人教育背景下，班主任在班級管理工作開展中積極探尋賞識教育的應用，并將有效的賞識教育方法應用到班級管理實踐之中，不僅可以拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系，還可以使學生在班主任的賞識下重塑自信心，自主地形成積極的心理品質，促進提升班級管理質量。在本文中，我主要就小學班級管理中實施賞識教育應遵循的原則及其對策進行詳細說明。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;賞識教育;原則;對策

【中圖分類號】G 625.1 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0168-02

所謂的賞識教育是教育者在實施教育管理行為的時候，在以人為本教育理念的指導下，自主地將愛轉化為教學手段，在尊重學生的個性差異的基礎上，針對各個學生的不同表現，因人而異地將愛采取不同的方式落實到學生身上，使學生在教師的關愛下重塑自信心，積極地探尋自我發展的教育。在小學班級管理活動開展中，倘若班主任能有效地實施賞識教育，不僅可以拉近與學生之間的距離，潛移默化地建構起和諧的師生關系，還可以在多樣的富有愛的教學手段的應用下，幫助學生建立積極向上的心理品質，促進其有效發展的實現。要想在小學班級管理活動開展中有效地實施賞識教育，我們需要遵循具體原則，針對學生的差異，采取不同的方式。

1.在小學班級管理中實施賞識教育的原則

（1）針對性原則

受家庭環境、教育經歷等影響，學生之間存在著較為明顯的個性差異，這一點是毋庸置疑的。賞識的前提是因人而異。因此，在小學班級管理活動開展中，班主任要想有效地實施賞識教育，其需要遵循針對性的原則，立足學生的差異采取不同的方式對其實施賞識。比如，針對膽子比較小的學生，班主任要采取鼓勵的方式，針對該學生一點一滴的進步與發展，對其進行鼓勵。對于那些調皮搗蛋的學生，班主任則要在其發展實際的基礎上提出新的要求，使其在不斷完成新要求的過程中，多多克服自身所存在的不良習慣，進而不斷地實現成長。

（2）互補性原則

在小學班級管理活動開展中實施賞識教育是要講究藝術性的。在傳統的小學班級管理活動開展中，一些教師認為學生是無可救藥的，抱著得過且過的心態應付學生。如此，導致學生無法獲得健康成長。賞識教育要求班主任堅信每一位學生都是充滿智慧的，是不斷成長與發展著的。因此，在班級管理活動開展中，班主任要在賞識教育與挫折教育互補原則的指導下，采取不同的方式引導學生積極樂觀地面對學習、生活中所存在的問題，以此使其在勇于面對挫折的過程中重塑自信心。在此過程中，班主任要采取平和的心態，以緩和的語氣積極地與學生進行互動，在體諒學生所犯的小錯誤的基礎上對其進行積極引導。比如，在學生沒有按時完成作業的時候，班主任不能一味地苛責學生，而是試著在交流中探尋學生沒有按時完成作業的原因。如“你平日都能很好地完成作業，這次是因為什么呢？是不是生病了呢？還是因為不會做呢？”在這樣的積極引導下，學生自然會敞開心扉，與班主任進行互動，以此使班主任有效地發現學生的問題及其原因，進而對其進行有效指導，使學生在班主任的幫助下不斷地彌補自身不足，實現有效發展。

（3）尊重差異性原則

在小學班級管理活動開展中實施賞識教育，要求班主任將目光永遠都放在學生身上，關心、鼓勵學生，并采取多樣的方式引導其朝著個性的方向不斷發展。在激勵學生的過程中，并不意味著班主任要將學生看作是無所不能的，其需要在學生發展的實際基礎上，為其制定具體的發展方案，使其“量變”的過程中達成“質變”。在引導學生發展的過程中，除了要根據各個學生的發展情況制定詳細的計劃之外，還要根據學生的發展情況，對不同發展水平的學生施以不同的教育引導。比如，在課堂教學活動開展中，教師可以結合教學所需，向學困生提出一些極具基礎性的問題;向中等生提出一些極具思考性的問題;向學優生提出一些極具探究性的問題，并在不同層級學生完成問題的過程中對其進行鼓勵，以此使其在教師的賞識下真正獲得發展。

2.賞識教育的具體策略

既然賞識教育要遵循針對性原則、差異性原則等，那么，班主任需要面對不同發展水平的學生采取不同的賞識策略。

（1）面對學優生的賞識教育

在班級管理活動開展中，不可否認的一點是，無論是班主任還是各學科的任課老師，其對學優生都有著濃濃的喜愛之情，總是利用對其進行鼓勵和表揚，同時要求其他發展水平的學生向學優生學習。需要注意一點，隨著心理的不斷發展，學生在班主任長期的表揚中，往往會出現自傲、自滿等不良心理。如此賞識是低效甚至無效的。針對該情況，我在實施班級管理活動的時候，會遵循適度原則，對學優生進行表揚，將表揚與批評結合起來，以此使學優生在正確認識自我的過程中，獲得有效發展。就我所執教班級的學優生小A為例，其學習成績很好，受到了諸多老師的喜愛。但是，我在對其日常觀察的過程中發現，盡管他學習成績好，但是不愿意幫助其他學生，有同學詢問問題，則以“我很忙”、“找其他人”等拒絕幫助。在看到這種情況之后，我不再就學習成績對其一味地進行表揚，而是利用每周的自我反思活動，引導該學生反思自己是否幫助了其他人。并以不點名的形式向全體學生說明，幫助他人，共同進步，才是真正地進步。與此同時，我還設立了“今天我幫助他人了嗎”該活動，引導學生將自己每天幫助他人的事情記錄下來，在每周五，我收上的記錄表，并對其中所描述的事情進行隨機調查，以此對真正幫助他人的學生進行表揚。而對于不愿意幫助他人的學生，我則采取談話的方式，探尋原因，在批評中，對其進行有針對性的指導。

（2）面對中等生的賞識教育

在班級管理活動開展中對中等生實施賞識教育是尤為重要的。因為，在每一個班級中，中等生所占的比重是極大的，他們的表現在一定程度上決定了班級管理效果。通過對所執教班級的中等生進行觀察我發現，盡管他們的學習成績沒有步入學優生，但是他們卻有著一顆渴望進步的心，只有在班級管理活動開展中，為其創設機會，其會積極參與其中，在親身體驗的過程中獲得發展。以我所執教班級的中等生小B為例，通過日常觀察我發現，盡管他的學習成績不是十分理想，但是他卻每天能按照要求認真聽課、認真學習。造成其學習成績不理想的原因是，沒有制定詳細的學習計劃。基于此，我利用課余時間積極地與小B進行交流，就其學習中所存在的問題進行交流、討論，并引導其要制定極具可行性的學習計劃。與此同時，我還鼓勵小B擔任我的課代表，以此給予其自我展示的機會。在我這樣的賞識下，小B會不自覺地對自己充滿信心，進而按照所設定的計劃，認真學習，積極參與班級管理事務，從而促進其有效發展的實現。

（3）面對學困生的賞識教育

在班級管理活動開展中，賞識學優生和中等生，是每一位班主任都可以做到的，但對學困生實施賞識，是尤為困難的。而賞識學困生才是班主任真正愛學生的體現。盡管學困生身上存在著諸多的問題，但是，作為極具個性發展的個體，其身上具有自身發展的亮點。這就需要班主任與放大的方式來探尋學困生身上的亮點，并給予其展現自身亮點的機會，使其在得到班主任和其他學生的認可的過程中樹立自信心。就我所執教班級的小C為例，盡管他的身上有著各種各樣的缺點，但是他卻能嚴格遵循班級規則，按照規則行事。基于此發現，我在班級管理活動開展中，請小C擔任紀律委員，為其他學生做出良好的行為示范，以此使其他學生在小C良好的表現下重新認識他，從而在和諧師生關系建構的過程中，使小C感受到班級的溫暖，進而自主地嚴格要求自己，實現有效發展。

總之，在小學班級管理活動開展中，班主任要在遵循針對性、差異性等原則下，采取多樣的方式對各個發展水平的學生施以賞識，使其在班主任的贊揚中樹立自信心，積極地參與班級管理活動。

參考文獻

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