關于小學語文低段教學對學生寫話能力的提升研究

張頡

摘? 要：語文是一門培養學生語言能力和表達能力的學科，學生在學習中積累語文知識和文學素養，最后都能夠通過學生的表達能力和寫作能力來體現。在小學低段教學當中，培養學生的寫話能力，是讓學生從小養成良好寫作習慣，培養學生寫作興趣的必要教學手段。如何利用低段教學對學生寫話能力進行提升，是本文簡要探討的問題。

關鍵詞：小學低段教學;寫話能力;研究策略

寫話能力，顧名思義就是學生表達自己想法的能力，是學生提高自己寫作能力的基礎，培養學生的寫話能力，主要是讓學生在寫作過程中，準確表達自己的想法，能夠將自己想要表達的內容表達完善。在低段教學中提升學生的寫話能力，是為了幫助學生打下基礎去面對之后的寫作教學。因此，在這個階段，教師要激發學生的寫話興趣，在寫話教學當中教會學生方法，培養學生良好的寫話習慣。但是現階段寫話教學當中，仍舊存在一些問題。

一、小學生寫話能力培養中存在的問題

（一）寫話內容限制學生發揮

小學低段教學中面對的學生群體，其表達欲望都比較強烈，但是對寫話教學卻缺乏興趣，究其原因，是因為教師的題目選取限制了學生的發揮。很多教師在寫話教學過程當中，急于求成，在教學之初忽略了學生興趣和習慣的培養，給出的題目脫離現實，比較教條化，缺乏想象力，題目的錯誤選取限制了學生想象力的發揮。在寫話訓練當中，學生難以抒發自己想要表達的內容，自然失去了表達的欲望，對于寫話訓練難以提起興趣。

（二）學生在寫話過程中“不得其法”

小學低段教學中，教師可以在課堂上發現這樣一個普遍存在的現象，就是學生在表述內容的時候，經常會結巴，出現詞不達意的情況，在寫作的時候，大多都是“流水賬”。這樣的現象出現，是因為學生沒有掌握系統的方法去進行寫話創作，有效方法的缺失，讓學生在表達和書面寫作的時候，顯得比較 “呆滯”。這是因為教師在教學過程當中，對于方法的講述不夠系統，在面對不同的寫話要求時，學生沒有完整的思路去進行分析，導致了學生寫話能力長期難以提升。

（三）教師教學模式單一

小學低段教學當中，教師的教學模式比較單一，在寫話訓練中，教師往往是給出題目，讓學生去進行創作或者進行描述，學生出錯的地方教師會進行修正和講解，這種教學法本身沒有錯誤，但是教師忽略的是，這種教學方法不夠系統，雖然是針對學生出現的問題去講解，但是教師卻沒有告知學生一個系統的寫話方法，拿到題目后如何去構思，如何去進行描述，根據何種框架去進行描寫。只是針對學生當堂的問題去進行解決，學生在下一次遇到同類問題時，仍舊手足無措。

二、小學語文低段教學提升學生寫話能力的策略分析

（一）進行趣味化的寫話教學，激發學生的寫作興趣

在小學語文低段對學生寫話能力進行提升的過程中，教師最常碰到的問題是學生的表達欲望不夠強烈，面對教師給出的話題說不出來，教師給出的作文題目無從下手，這不是因為學生的表達能力差，往往是因為教師給出的內容過于教條化，學生缺乏興趣。小學生天性活潑開朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比較豐富，教師在寫話過程當中給出的內容過于教條化，限制了學生想象力的發揮，并且不符合學生的趣味點，學生在寫話過程當中自然很難發揮自身的能力。因此，教師在日常教學當中，應當多去關注和了解學生的興趣點，對學生的興趣點進行調查和總結，以學生的興趣點為媒介去開展寫話教學，這樣可以有效地激發學生寫話興趣，學生在寫話過程當中，能夠發揮自身的想象力和創作靈感，充分地提升能力。

例如教師在進行一些簡單題目的寫話上，可以將以前《我的媽媽》《我的老師》這種比較教條古板的寫作題目進行更改。學生對一些童話故事比較感興趣，或者對一些動畫片的情節比較感興趣，那么教師就可以用這些動畫片或者是童話故事作為題目，讓學生發揮想象力對這些童話故事進行續寫，或者是對動畫情節進行創作。比如教師可以布置這樣的寫作題目：“同學們都比較熟悉《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，小女孩最后的結局是怎樣的，故事沒有給出明確的答案，請你發揮想象力，對這篇童話故事進行續寫。”或者，“老師發現同學們比較喜歡看《熊出沒》這個動畫片，請同學們發揮想象力，用熊大、熊二、光頭強，作為故事主角，編寫一個小故事?！边@樣的寫作題目能夠激發學生的寫話興趣，學生的創作欲望能夠得到提升，不管是讓學生進行口語表達還是書面創作，學生的思維都能夠被積極地調動起來，參與其中。良好的興趣激發會讓學生在教師進行寫話能力培養之初，就保持著高漲的學習熱情，對學生后續能力的提升和進步有著積極的推動意義。

（二）聯系生活，為學生創設寫話情景

寫話情景顧名思義，就是學生進行寫話訓練過程中的教學場景。寫話情景的搭建有助于學生學習靈感的激發，讓學生的創作思維能夠活躍，幫助學生在寫話訓練過程當中有效地創作。在小學低段教學當中，教師的寫話場景搭建要以生活場景為主，這個場景的搭建手段多種多樣，教師可以利用多媒體，也可以在課前對教室進行外部環境的布置，都可以達到情景搭建的效果。優秀的情景搭建能夠活躍課堂氛圍，讓學生在寫話過程當中，靈感得到激發，情緒得到渲染，有助于學生的表達和創作。

例如教師在教學教學文章《找春天》過后，想要學生以“找春天”為主題進行寫話創作，那么教師的寫話場景搭建可以分為以下幾類。1.教師可以在課前對教室進行布置，利用一些具有春天符號特征的物品來對教室進行布置，可以在教室中懸掛一些柳樹枝，在窗臺上貼上一些花朵，黑板上畫一些表達春天到來的圖畫，通過外部環境的改變，營造一種春天的氣息，學生在課堂教學之初就能夠感受到濃濃的春天氣息，學生的大腦會變得活躍，聯想起有關春天的景象，在寫話過程當中的靈感得到激發，能夠提升教學有效性。2.教師可以通過多媒體來進行寫話場景的搭建，多媒體教學中的音頻、視頻播放功能，可以讓學生直觀地看到一些春天的景象，這些春天的景象能夠刺激學生的大腦，讓學生的感官體驗上升，激發學生的靈感，讓學生的表達欲望得到提升，學生在寫話過程當中的表現能夠更加活躍。3.教師引導學生進行聯想，上述的兩種方法都是通過外部因素的刺激，讓學生的表達欲望上升，強化寫話教學的有效性，教師也可以通過自己的引導，來強化學生的表達欲望。教師可以在課堂中提出問題：“同學們，春天到來的時候，我們的周邊的環境會發生怎樣的變化？”，“春天到來的時候，哪些活動是我們經常進行的？”通過教師的問題引導，讓學生進行回憶，學生和教師進行討論，能夠讓學生在討論當中，逐漸提升自己的寫話表達能力，從而提升教學效果。

（三）善用生活景象，提供寫話平臺

在小學低段教學當中，很多教師仍舊處于教條化的教學模式當中，給出的題目和一些討論話題，都比較脫離現實，這類題目多半會讓學生不知道如何下手。學生年齡小，在生活中的觀察力有限，很多的注意力都放在自己感興趣的事情上。教師在進行題目布置的時候，應當選取一些生活中的元素，拋棄一些空洞無意義的題目。利用生活化的元素，學生能夠有話可寫，表達的欲望也能夠進一步提升，并且能夠在寫作當中發出自己的真情實感。

教師在寫話過程當中可以選取一些比較有意義的題材，比如剛剛過去的十一，教師可以用這個作為寫話題目。在決定寫什么內容的時候，教師一定要注意，學生由于年齡小，對于十一是建國七十周年這件事情感悟不夠，學生可能心中有印象，但是如果以這個為題目，去寫一些比較有深度的內容，可能會造成學生的創作困難。教師不妨換個角度，十一是假期，學生一定會出去游玩，教師可以用學生出去游山玩水的經歷為題目，讓學生寫一寫自己十一游玩過程中的經歷。從這個題目的選擇，教師可以看出，同一件事，選取的角度不同，學生表達能力會有不同。因此，教師在選取題目的時候，要以學生的角度去觀察生活，生活中的景象用來當作寫話題目的時候，它的角度有很多種選擇，教師要考慮到學生的能力和認知水平，去進行題目的選取，善于利用生活中的景象，為學生提供良好的寫話平臺。

（四）階段性講評總結，教會學生寫話方法

很多教師在小學低段教學中，都會發現這樣的問題，學生在課堂上回答問題的時候，結巴、表述不清楚自己的意思，在寫作過程當中，容易記“流水賬”，究其原因，學生沒有掌握良好的寫話方法，在面對一些問題和一些寫話題目的時候，學生缺乏系統的分析思維，不知該從哪說起，不知該如何下手。因此，教師在教學中，不能夠只在課堂上看到學生當堂存在的問題，而且要對學生的這些癥結問題進行解決。教師要階段性地對學生的寫話學習過程進行評價，總結歸納學生在寫話過程中出現的集體性問題，并且進行解決，從源頭上消除這些影響學生能力提升的因素，并且制定一套適合學生進行寫話訓練的系統方法，循序漸進地提升學生的能力。

以筆者的教學經驗為例，在一次題為《中秋佳節》的寫話訓練中，學生交上來的作品，大多都是流水賬，寫了一天做了什么，但是每個環節都沒有寫明過程，不像作文，更像是報告。于是在課堂上，我念了一篇范文，然后用學生的寫作內容和范文進行對比，讓學生找出差別在哪里，很多學生都似懂非懂。于是我告訴他們：“同學們的中秋行程很豐富，但是每個環節都只是提了一下，卻不描寫過程，是怕老師發現你們的小秘密嗎？”同學們哄堂大笑，然后我根據學生們寫話的內容進行了教學，并且告訴學生拿到這種題目該如何進行創作，教會了學生如何構思，如何鋪設文章框架，之后又讓學生以同樣的題目進行創作。在之后的作品中，同學們的寫話水平有了明顯的提高。通過這個案例教師應該發現，很多學生寫話能力低下，是因為沒有掌握方法，教師應當注重方法的教學，從而提升學生的寫話質量。

結束語：

綜上所述，小學語文低段教學中寫話能力的培養是為學生今后的寫作學習打下基礎的重要時期，在這一階段，教師要激發學生的寫話興趣和表達欲望，為學生構建寫話情景，提供寫話平臺，教會學生寫話方法，讓學生的能力能夠在教師的教學下循序漸進地得到提升和進步。

參考文獻：

[1]李海霞.淺析小學語文低段教學對學生寫話能力的提升[J].考試周刊，2019，（23）：64.

[2]劉剛權.小學低年級寫話教學的策略[J].小學生作文輔導（讀寫