一堂體驗課

單小燕

摘 ?要：《皇帝的新裝》是丹麥童話作家安徒生的代表作之一，這篇童話被選錄在人教版初中一年級語文課本中。家長對兒童啟蒙教育的重視、多媒體網絡的發達，初中的孩子對于皇帝的新裝這篇課文并不陌生，如何能夠在學生耳熟能詳的故事課堂上不至于對這篇初中語文的重點課文熟視無睹，是對語文老師的極大挑戰。

關鍵詞：體驗;反思;了解

學習課文之前我初步調查了學生們對《皇帝的新裝》的熟悉程度，班里的每一個學生都知道這個故事，對故事情節有基本的了解。鑒于初一學生的心理特點：有好奇心、凡事希望自己能動手感受，還有學生們對明星演義的追捧。我提出讓同學們自己排練皇帝的新裝，希望學生們能通過自己的對故事的把握再現童話情境，在體驗中理解童話的內涵。

與同學們商議后，同學們的積極性非常高，課代表詩涵自告奮勇承擔《皇帝新裝》的編劇工作，班長郭旭擔任物色人選的工作。而我作為語文老師則是“輕松”的。同學們說：老師，你只等表演結束和大家一起謝幕就可以了。當了十年的語文老師，第一次感覺到：我的課堂，學生竟然不需要我了！但是作為一名老師，不管是在前臺還是在幕后，我應該明確我的主導作用。

這是我第一次放手讓學生在完全自由的狀態下全權策劃表演的一堂課。我一直跟蹤著學生們的進度，學生們的任務角色是通過海選的形式確定的：班長利用大課間的時間，把三十人的班級分成五個小組，由小組組內試演，然后班級海選的方式，確定了一個皇帝、兩個大臣、兩個騙子、兩個騎士、一個孩子、一個父親、還有皇帝的儀仗隊，還有皇帝、大臣、騙子等的心理獨白者，還有群眾，而我也被定義為了群演。班里的每一個人都參與了此次表演。給同學們有一周的課外時間排練，上課時間我們還是按部就班的組織教學。學生們上課的注意力明顯集中了，課后他們就三五成群地湊在一起私語表演。第一次，我感受到了學生們不只是被動接受的“知識袋”，他們為了一個共同的目標可以這么努力的想要達到盡善盡美的成功。

學生們已經等不及宣布《皇帝的新裝》表演開始了，我走進教室，場地已經布置結束。作為這堂課的老師，我也是提前一天才拿到他們的策劃書，策劃書里對于故事情節安排的恰到好處，開端、發展、高潮、結局，扣人心弦。人物的語言簡潔個性再配上有符合人物特征的動作，比如策劃書上在開端這一幕寫到：群演衣衫襤褸的在田間辛苦勞作，皇帝高昂著頭走進豪華的更衣室，用眼神指示侍者拿另一套衣服換上。后面還有注釋：采用對比為了突出在這個奢侈、傲慢皇帝統治下的百姓生活苦難。同學們的策劃精細到每一個字，每一個標點符號。

待到我宣布開始，同學們立即站好自己的位置。胖胖的郭旭扮演的皇帝在舒緩的音樂中對著鏡子“搔首弄姿”更換新衣，地上一堆試過的衣服，匯報軍情的大臣接二連三地被阻擋在更衣室外，但是當聽說有兩個織布專家能做出最世上最華美的衣服時立馬滿意的笑了。郭旭的無聲表演讓同學們看到一個滑稽、愚蠢、傲慢、無知的皇帝形象。

兩個騙子的日夜勞作以及他們私分金銀財寶的動作，以及對大臣憑空描述的精彩語言都讓同學們“信以為真”。大臣擦拭眼睛認真“觀看”布匹和心理獨白同步說出自己的擔憂，以及默默背誦兩個騙子對花紋的描述的場景讓同學們開懷大笑。皇帝身邊見過布匹的人都對皇帝信誓旦旦的夸贊布匹的華美無比，皇帝對自我的懷疑，都在情境中被同學們表演的淋漓盡致。最后皇帝雄赳赳氣昂昂地在一片聲樂中游街以便向百姓們炫耀他美麗的新衣。這時的群演有站在桌子上的，蹲在地上的，扒開人群伸長腦袋瞧的，不一而足。最后在由班里最小的學生扮演的孩子的“他沒有穿衣服啊！”以及皇帝錯愕及強裝鎮定的表演中結束。

我在這一堂《皇帝的新裝》中只是一個群眾演員，不再是站在講臺上滔滔不絕的根據固定的教學模式講授作者簡介、寫作背景、童話的定義、人物形象分析、寫作特點等等的累的精疲力竭的自導自演者，這些我只需要在他們表演完讓同學們歸納整理形成邏輯結構即可，也不再是要求學生們把知識點記在課本上，要求同學們背會，最后再一次重點強調這是初一重點課文，一定要記住，考試會考的婆婆媽媽惹同學們厭煩的老師。

表演結束后我提了幾個問題，如果你是皇帝你應該成為什么樣的皇帝？如果你是大臣呢？如果你是小孩呢？學生蘇哲說：如果我是皇帝，我一定要做一個愛護百姓的皇帝，讓百姓吃得好穿的好，不再那么辛苦，選能說實話的大臣做官。學生如雪說：如果我是大臣我一定要做個一誠實的大臣，能夠給皇帝出謀劃策，敢言直諫，把騙子抓起來。學生浩然說：如果我是這個小孩，我不知道我自己能不能這么勇敢，但是我知道這個小孩做得對。

初一的孩子回答還很稚嫩，但是價值觀都是正確的，語文在教學中承載著更多的育人的責任，樹立正確的世界觀價值觀是在語文中常常提及的，但是通過教師的說教總是讓學生們感到枯燥，如同要背會一個知識點讓學生覺得反感，即使記住了，在試卷上寫出了正確答案，但是它只是作為一種知識存在于學生的腦海中，很難外化為學生的實際行動。但是學生們通過課文情境再現，通過體驗感受到的人文精神就會內化為學生個人品德，知識點的記憶也就自然而然。

通過這一堂體驗課的反思，我深刻明白了，了解學生、了解教材、了解教育規律、給學生自由、充分相信學生，讓學生自己動手，就能收獲到意想不到的效果。課后學生們熱情的擁抱了我，感謝我給了他們這次機會，我作為一名老師也深深感受參與學生們的學習是一件幸福而輕松的事兒。題外話：期末考試的《皇帝的新裝》片段閱讀 我班的平均分高出其他班五分。

參考文獻

[1] ?竇懷剛. 一堂生動的表演課——《皇帝的新裝》教學實踐[J]. 語文天地，2013（22）：14-15.

[2] ?周建茹. 關于構建語文活力課堂的幾點見解[J]. 學周刊，2015（28）：98-98.