巧設情境體驗快樂

摘 ?要：音樂是一門聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。學會傾聽音樂是理解音樂的前提，由于小學低年級學生知識水平低，認知能力差，情感能力有限，并且他們沒有很好的用耳習慣，因此大大影響了對音樂作品的感受與理解。教師應結合實際，在音樂欣賞教學中創設游戲情境、故事情境、角色情境、聯想情境，讓學生在寓教于樂的學習過程中感受音樂的魅力。

關鍵詞：小學低年級，創設情境，聆聽，欣賞教學

欣賞教學是小學音樂課程教學的重要內容，是整個音樂學習活動的基礎。學生通過聆聽、感知音樂，從而理解音樂。不僅可以培養學生良好的音樂感受能力和欣賞能力，對于學生豐富情感、開拓音樂視野、提高文化素養、增進身心健康都具有重要的意義。

低年級的孩子好奇心強、活潑好動、想象力豐富，善于模仿，身心可塑性強。但是他們往往沒有好的用耳習慣，在聽賞音樂的過程中總是注意力不集中，愛搞小動作，不能做到認真投入的聆聽音樂。而此時我們仍然還是采用傳統的教學模式，反復機械地聆聽音樂，孩子們自然無法完全投入到音樂。科普蘭曾說過：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。”[1]學會用耳朵傾聽音樂是理解音樂的重要前提，聽是一切活動的基本。所以，在進行低年級音樂欣賞課的教學中，應精心創設情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，激發學生聽賞音樂的興趣，讓他們饒有興趣、主動地投入到音樂欣賞課中，從而養成聆聽音樂的好習慣，在實踐中提高音樂的鑒賞能力。

一、巧設游戲情境，體驗音樂樂趣

德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的手段，在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反應。”[2]游戲是孩子的天性，哪里有孩子，哪里就有游戲。在低年級的教學過程中巧設游戲情境，讓學生在豐富的音樂游戲中“玩”，在“玩”中感知音樂要素，感受音樂的無窮魅力，充分地體驗音樂帶給他們的樂趣。

在《跳圓舞曲的小貓》導入環節中，筆者利用多媒體創設了一只可愛的小貓穿著漂亮的衣裳準備去參加舞會的情境。通過聆聽引子部分的音樂，想象此時的小貓在做什么？并用動作進行模仿表演。這時，有的學生像紳士一樣手放胸前，鞠了個躬;有的學生想小公主一樣撩起裙擺半蹲…此時呈現在我們面前的是一只只可愛、自信、優雅的小貓。雖然這個情境的創設與訓練學生的能力沒有直接的關系，但是學生很自然地把自己想象成了一只小貓，在“玩”的過程中十分投入，學習的積極性很高。學生通過對樂曲的主動參與，不僅更加容易理解音樂的情節，還能體驗到音樂帶給他們的樂趣。

二、巧設故事情境，拓展幻想空間

低年級的學生想象力豐富，音樂就是他們幻想的大世界。音樂的旋律，是幻想世界的載體。學生通過教師故事情境的創設，在老師的引導下喚起想象，在感受音樂藝術美的同時領悟其情感內涵。

例如二年級的欣賞課《糖果仙子舞曲》的導入環節，筆者結合樂曲背景，講述“胡桃夾子”的故事創設情境“主人公克拉拉最喜歡的玩具胡桃夾子被弄壞了，她非常難過，晚上她流著淚朦朦朧朧地就進入了夢境。讓我們隨著音樂一起進入克拉拉的夢境，聽一聽她夢見了什么？”。學生被故事所吸引，對音樂產生了強烈的好奇心，她們認真地聆聽音樂，展開豐富的想象力，最后她們描述的都是一幅幅美麗、奇妙的夢境。

由此可見，教師在教學過程中，通過故事情境的創設，有利于激發學生的音樂想象力，拓展思維空間，讓他們在音樂的幻想中遨游，從而提高學生對音樂作品的理解能力與鑒賞能力。

三、巧設角色情境，增強師生互動

蘇霍姆林斯基說過，表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。低年級的學生表演欲望較強，再加上他們好動好玩，讓他們進行角色扮演，會感到新鮮有趣，積極性高漲。

在聆聽《糖果仙子舞曲》B段音樂時，我預設了一個場景“克拉拉走進了糖果王國，看到一棵很大的糖果樹，樹上掛滿了各種各樣美味的糖果，可是樹太高了，克拉拉怎么也拿不到糖果。于是，她又拿起了魔法棒施起了魔法。”在這個背景下，讓學生們聆聽音樂中的重音，想象克拉拉在干什么？學生很快地回答出是克拉拉在施魔法。這個時候，我就請學生和我進行角色扮演，我拿起魔法棒，喚醒糖果娃娃們，當我用魔法棒對準她們的時候，整組的糖果娃娃們就起立像花一樣的打開。通過這種師生角色扮演的的方式，讓學生們感受音樂中重音出現的速度發生了怎么樣的變化？既鞏固了對速度的認識，又在學習知識掌握技能的同時，培養了師生互動合作的意識，積累活動經驗。

四、巧設聯想情境，調動生活經驗

高爾基說過：“在聽音樂時，要用自己的經驗、印象和知識去補充……”。[3]教師的知識經驗豐富，常常會在欣賞樂曲的時候向學生介紹樂曲中所運用的節奏、樂器、與樂曲有關的作者、創作背景等專業知識。由于小學低年級的學生認知水平較低，有意注意的時間較短，因此他們在欣賞樂曲時無法很準確的理解音樂，并且很容易走神、做小動作。如果此時教師只是一味地把自己所了解的知識灌輸給學生，學生便會覺得枯燥無味，對這首歌曲亦不會留下深刻的印象。因此，在欣賞樂曲時，老師應充分地調動學生的生活經驗，引導他們結合實際，從生活中去尋找音樂的節奏、音色、音響等。

在欣賞《大象》這一樂曲時，筆者先請學生聆聽兩個音樂片段，分別由低音提琴和長笛兩種樂器演奏，請學生談談這兩樣樂器的音色特點，學生可以很容易辨別出低音提琴的音色是笨重低沉的，長笛的音色是輕快明亮的。隨后，筆者在多媒體上出現大象和兔子兩張圖片，讓學生選擇符合兩個音樂片段的音樂形象。學生立刻聯想兔子是一蹦一跳的，所以兔子的音樂肯定是用輕快明亮的，而大象是笨重的，應該用笨重低沉的音色來表現。同樣的，我再放兩段不同音色的音樂，出示的是烏龜這一音樂形象，引導學生思考，烏龜的音樂應該是是用高音區、輕快的音樂來表現，還是用低音區、緩慢的音樂表現？這時孩子們立刻聯想到烏龜走路是慢吞吞的，他們立即選擇了低沉、緩慢的音樂。慢慢地，我放手再讓他們欣賞幾段音樂，學生都能運用聯覺判斷出音樂中所表現的不同的音樂形象。

因此，創設聯想性的情境，充分地調動學生的生活經驗，教師加以正確的引導，學生就會逐步地懂得如何去欣賞作品，如何去體驗作品所表現的音樂形象和表達的音樂情感，讓他們走進音樂，感知音樂，才能讓音樂之花在學生幼小的心田綻放。

音樂是一門聽覺藝術，是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術。巧設情境則是開啟這門藝術的鑰匙，它既要結合教材內容和學生實際，又要追求實踐性、愉悅性、互動性與聯想性;既要源于生活，又要高于生活;既要妙趣橫生又要內涵豐富;既要鮮活生動又要能加以巧妙運用。唯有如此，它才能成為課堂的催化劑、生花的妙筆，不僅讓學生能更好地體驗音樂，還能更好地領悟音樂的真諦，從而獲得精神的愉悅。

參考文獻

[1] ?孫佳，探究低年級音樂欣賞課的教學[J].北方音樂.2013（12）

[2] ?趙金鳳. 讓游戲教學走進小學音樂課堂[J]. 大觀周刊，2012（38）.

[3] ?呂維華. 讓音樂欣賞“動起來”——談欣賞《可憐的秋香》、《嘀哩哩》中學生的自我感受、表現、創造[J]. 中國音樂教育，2002（7）.

作者簡介：林雅璇（1974—），女，福建廈門人，藝術碩士，翔安區大嶝中心小學二級教師。