問題教學法在高中數學教學中的應用探索

陶亞萍

摘 ?要：問題教學法是新課改下一種行之有效的教學手段，其在課堂教學中的應用無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。本文就以高中數學教學為例，談談問題教學法在高中數學教學中的具體應用，旨在真正激活高中數學課堂，提升課堂教學效率，讓學生學習能力取得一個質的飛躍。

關鍵詞：問題教學法;高中數學;有效性

問題教學法，顧名思義，教師根據教學內容并結合學生學情設置問題，引發學生思考的同時促使學生主動探究解決問題的方法。將其合理科學應用于高中數學教學中，不僅能凸顯學生課堂主體地位，激發學生學習欲望，還能啟迪學生思維，讓學生學習探究能力得到有效提升。那問題教學法如何更好應用于課堂教學，提升課堂教學有效性呢？本文就從以下幾點進行分析，為其他一線教師教學提供可參考價值。

一、創設問題情境，激發興趣

俗話說的好“良好的開端是成功的一半。”只有在新課導入環節最大化吸引學生注意力，學生才能主動積極投身于課堂學習中，起到良好教學成效。對此，在高中數學教學實踐中，數學教師應善于立足學生學習特征創設具有趣味性或挑戰性的問題，這樣既能吸引學生，扣住學生的心弦，還能激發學生學習斗志，讓學生暢快地置身于濃厚的學習氛圍中，起到良好教學成效。

如在高中數學“生活中的概率”教學中，為通過實例進一步加深學生對概率的認識，我便在新授環節向學生提出了幾個問題讓學生自主思考。如明天會不會下雨？購買福利彩票會不會中獎？將一枚硬幣拋擲6次出現3次正面和3次反面？通過創設富有趣味性的生活化問題，不僅調動了學生學習積極性，還讓學生產生了探究問題的欲望，繼而讓學生以快速的速度進入最佳學習狀態，為接下來更深入教學奠定良好基礎。由此，問題導學與數學教學的有機整合意義重大，我們教師應在日后加強此方面重視程度，真正落實素質教育要求，提升學生數學素養。

二、小組合作探究，啟迪思維

高中數學知識點與初中數學知識點相比更抽象，使得學生學習壓力增大，無法真正感知數學課程魅力。面對這種教學形勢，我便摒棄傳統單一講解式教學模式，讓學生以小組為單位展開思考探究。這樣做的目的，一是創新教學方法，營造良好課堂氛圍，讓學生學習不再枯燥、乏味，二是讓學生對相關問題展開討論，各抒己見，啟迪思維，集思廣益，促使學生共同進步發展。

如在高中數學“簡單組合體的三視圖”教學中，為吸引學生課堂注意力，提升課堂教學有效性，我便先引領學生復習上節課所學過的關于常見的幾何體三視圖畫法，調動學生學習記憶，為接下來更深層次知識點教學奠定良好基礎。隨后，我為學生出示了幾個組合幾何體，讓學生思考該如何畫出較為復雜的幾何體三視圖。由于學生自主思考有效性并不高，我便讓學生以小組形式展開探究。有的小組認為，在畫組合體三視圖時，應先把幾何體的結構弄清楚。還有的小組認為，在畫組成體三視圖之前應先確定視圖方向，然后再觀察幾何體結構特征，最后再根據一個視圖畫出其他兩個視圖。通過引領小組合作探究，不僅啟迪了學生思維，還讓學生自行感悟了簡單組合體的三視圖作畫過程，繼而提高學生解決問題的能力，提高學生學習效率與質量。

三、課堂深化練習，加深理解

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，對加深學生對所學知識的理解與記憶有重要促使作用。對此，高中數學教師應在日常教學實踐中加強此方面重視程度，旨在借助課堂練習鞏固學生所學知識，讓學生學習成效取得一個更好提升。

如在高中數學“集合的基本運算”教學中，為了加深學生對并集、交集含義的深刻認識，并檢測學生運算能力，我便圍繞課上所教重難點知識為學生設計了幾個不同層次的問題讓學生思考探究，以期更直觀的了解學生課上學習情況。（1）若集合M={-1，0，1}，N={0，1，2}，則M∩N等于（）。A.{0，1}B.{-1，0，1}C.{0，1，2}D.{-1，0，1，2};設A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求：A∪B。（2）A={x|-1<x<8}，B={x|x >4或x<-5}，求A∩B， A∪B。（3）設U={x|X是小于9的正實數}，A={1，2，3}B={3，4，5，6}，求CUA，CUB。通過設計幾個從簡到難的問題讓學生作答，不僅檢測了學生學習課上學習成效，還讓學生得知了大多學生的薄弱之處，繼而為接下來教學重點奠定基礎，實現一舉多贏教學效果。

總而言之，在素質教育觀念不斷深入人心的今天，在課堂教學中合理科學應用問題教學法意義重大，既符合新課改新要求教學理念，還能在無形中提升學生學習能力與素養，繼而為學生日后更深層次學習奠定良好基礎。所以本文就結合自身多年教學實踐，從以上幾點進行的具體探析，希望促進學生更好學習進步，讓數學課堂可持續有效發展下去。因此，在日后教學實踐中，我們教師就應加強此方面重視程度，多探索、多實踐，為更深入數學思維活動提供動力與方向，讓學生數學學習更上一層樓。

參考文獻

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