小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略探究

潘昕

摘 ?要：思維的培養(yǎng)相比獲得多少具體知識(shí)更為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有意識(shí)地通過求異、聯(lián)想等方式來對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而促使小學(xué)生的發(fā)散思維得以提高，促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)散思維;積極性;求異性;聯(lián)想性

發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它能夠幫助學(xué)生在解題的過程中習(xí)慣性地進(jìn)行“一題多解”，促使學(xué)生的解決問題能力獲得顯著提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，從發(fā)散思維的積極性、求異性、聯(lián)想性等特征著手來展開針對性的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維獲得顯著提高。

一、訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性是前提

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多按部就班地按照教材和教參來進(jìn)行授課，這使得學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了思維惰性，而導(dǎo)致思維的積極性受到了嚴(yán)重影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生克服思維惰性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用設(shè)置問題障礙、引發(fā)認(rèn)知沖突、創(chuàng)設(shè)趣味情境等方法來激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生帶著高漲的情緒投入到學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生的思維得以被激活，使得學(xué)生的思維積極性得以提高。

例如，在學(xué)習(xí)《對稱中的美》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。課上，我給學(xué)生播放了許多現(xiàn)實(shí)生活中的對稱圖形，有左右對稱的高大建筑，有中國傳統(tǒng)的戲曲臉譜，有生動(dòng)可愛的蝴蝶風(fēng)箏......我讓學(xué)生邊欣賞這些優(yōu)美的圖片，邊思考這些圖形都有哪些共同的特點(diǎn)，圖形中蘊(yùn)藏著怎樣的數(shù)學(xué)奧秘？學(xué)生被我的問題所吸引，都積極地參與到了對問題的探究中。這樣，我通過色彩艷麗的圖片吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，使得學(xué)生以飽滿的熱情投入到了學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生的思維積極性得到了調(diào)動(dòng)。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的思維過于單一和僵化，使得學(xué)生習(xí)慣于朝著既定的方向去思考問題，而且大多是順向思維，這樣一旦在解題的過程中，既定思維難以找到解題思路，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫狀態(tài)。對此，要想順利幫助學(xué)生找到解題思路，教師就必須從逆向思維或非常規(guī)思維出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠突破思維定式。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在解題的過程中，多方位、多角度地去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生得以成功突破思維定式，從而促使學(xué)生的發(fā)散思維得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算除法》這部分內(nèi)容時(shí)，我就從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。課上，我首先以做風(fēng)箏的情境來引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題。在討論“一只老鷹風(fēng)箏需要2米布，64米布能做多少只老鷹風(fēng)箏”這一問題時(shí)，我就讓學(xué)生自主思考該怎樣解決這一問題。通過思考，學(xué)生想到用減法來解決這一問題。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考減法解決問題的利弊，并想一想能不能運(yùn)用更加簡便的方法來計(jì)算，經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生想到用除法來計(jì)算。在對計(jì)算方法的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生運(yùn)用估算來猜測出了大致數(shù)值，有的學(xué)生用乘法來逆向運(yùn)算經(jīng)過多次嘗試得出了結(jié)果。最后，通過交流和討論，學(xué)生得出了用豎式來進(jìn)行除法計(jì)算，找到了最為簡捷的計(jì)算方法。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，使得學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性是拓展

魯迅先生曾說：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”知識(shí)的獲得來自于不斷的實(shí)踐，任何不勞而獲的成果都難以長久。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)放手，讓學(xué)生自主地通過操作、實(shí)驗(yàn)、交流、推理來獲得知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題、大膽地提出問題，并充分地發(fā)揮自己的想象去猜想解決問題的方案，最終通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證猜想，如此便能夠促使學(xué)生的思維聯(lián)想能力得到有效訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形面積的計(jì)算》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過動(dòng)手實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。上課伊始，我利用多媒體課件出示一個(gè)長方形，并給學(xué)生動(dòng)態(tài)地演示了延長長方形的長和寬所產(chǎn)生的變化。接著，我讓學(xué)生大膽地猜想一下長方形的面積與什么有關(guān)系？應(yīng)該怎樣計(jì)算長方形的面積？并通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的猜想。這時(shí)，學(xué)生想到了用小的正方形擺一擺，數(shù)一數(shù)的方法來計(jì)算。通過動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生找出了利用“擺1平方厘米的小正方形”的方法求出了長方形的面積。這時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察面積與長方形的長和寬之間的關(guān)系，嘗試寫出長方形的面積計(jì)算公式。這樣，我通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生思維的聯(lián)想性得到了有效鍛煉。

總而言之，社會(huì)的飛速發(fā)展對人才的要求越來越高，特別是富有創(chuàng)造性的人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而促使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性能力獲得顯著提升，為適應(yīng)未來社會(huì)的高要求奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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