淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

趙慧蘭

摘 ?要：一所學(xué)校中教學(xué)質(zhì)量的高低，與一個(gè)個(gè)小班級(jí)發(fā)展的好壞是有著緊密的聯(lián)系的。而一個(gè)班級(jí)發(fā)展的好壞又與這個(gè)班級(jí)中的領(lǐng)頭人——班主任息息相關(guān)。因此，歸根結(jié)底，班主任才是班級(jí)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的背后力量。班主任是管理班級(jí)、管理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的“父母”，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占據(jù)著很大的分量。因此，將班主任管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)前班主任工作中的重中之重。文章基于此，首先就從“受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響和部分班主任老師缺乏責(zé)任心”這兩點(diǎn)分析了小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的方法策略，包括“利用語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班主任;班級(jí)管理;有效結(jié)合;方法策略

班級(jí)管理，已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也是素質(zhì)教育觀和生態(tài)教育觀中“以生為本”的一種體現(xiàn)。那么，在面臨著傳統(tǒng)管理方式與新時(shí)期管理方式之間的沖突時(shí)，我們應(yīng)該如何處理語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的關(guān)系呢？下面，文章就以小學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題分析為出發(fā)點(diǎn)，并展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、小學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

我們時(shí)常說(shuō)一心不能二用，那么，當(dāng)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候還在進(jìn)行班級(jí)管理，可能就會(huì)出現(xiàn)“乏”的狀態(tài)。再加上傳統(tǒng)教學(xué)法和傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念的束縛，則導(dǎo)致兩項(xiàng)工作的效率都比較低，進(jìn)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)影響。

（二）部分班主任老師缺乏責(zé)任心

有部分人認(rèn)為班主任的工作，是誰(shuí)都能夠勝任的一份工作。也正是持有這一觀點(diǎn)的人群，使班主任的班級(jí)管理自信心強(qiáng)度和責(zé)任心強(qiáng)度都得到了不同程度的下降。逐漸地，班主任自己也會(huì)覺(jué)得這一管理學(xué)生的工作只是一個(gè)虛化的名頭而已，也不再熱衷于自己的本職工作了。根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“是否愿意當(dāng)班主任”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有超過(guò)一般的老師都表示不愿意當(dāng)班主任，理由比如是：現(xiàn)在學(xué)生根本不理會(huì)班主任的苦口婆心;付出多，收獲少等。最后，致使班主任對(duì)班級(jí)管理出現(xiàn)了消極思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的方法策略

（一）利用語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育

語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)一個(gè)人思想上的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生發(fā)表讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生往課文中積極的方面思考。

例如，在學(xué)習(xí)《稱(chēng)贊》這一課時(shí)，教師就要突出“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”，突出“體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)”等，并讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，以達(dá)到在語(yǔ)文課堂上了解學(xué)生、為班級(jí)管理做好鋪墊的目的。如此，就有利于兼顧語(yǔ)文老師的班主任管理工作了，對(duì)提高學(xué)生的思想感悟和團(tuán)結(jié)同學(xué)的思想意識(shí)也大有裨益。

（二）利用語(yǔ)文上的溝通藝術(shù)挖掘?qū)W生個(gè)性

溝通藝術(shù)，什么樣的溝通才能稱(chēng)之為藝術(shù)？筆者認(rèn)為，溝通的有效果，或者能夠解決問(wèn)題，這樣的溝通才能叫做藝術(shù)。由于每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和性格，所以，要使班主任管理工作中的溝通有效果，班主任首先就要對(duì)每一位學(xué)生都了如指掌。筆者認(rèn)為，了解學(xué)生最好的方式是在課堂上。語(yǔ)文課堂上，班主任老師可以知道學(xué)生的一些習(xí)慣，知道學(xué)生的小伙伴有哪些，根據(jù)這些小伙伴得性格特點(diǎn)，教師也可以推斷出該學(xué)生的性格和喜好，同時(shí)還能夠另辟蹊徑地支持小學(xué)生的一些小愛(ài)好。

例如，有的學(xué)生喜歡講故事，那兼顧語(yǔ)文教師的班主任在班會(huì)開(kāi)始之前，就可以播放幾個(gè)文學(xué)方面的小故事如《植物媽媽有辦法》、《卡羅爾和她的小貓》等，讓學(xué)生提前熱身，放松心情;然后，再邀請(qǐng)喜愛(ài)講故事的學(xué)生上臺(tái)展示一兩段故事情節(jié)，以進(jìn)一步地促使學(xué)生保持愛(ài)好，從而使其個(gè)性得到有效發(fā)展而不是殘忍扼殺。但是，班主任需要注意的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生明白愛(ài)好可以有，學(xué)習(xí)也不能丟，不能本末倒置。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和愛(ài)好中暢游。

（三）發(fā)揮“小學(xué)語(yǔ)文課文即例子”的作用

語(yǔ)文是學(xué)生思想上的一個(gè)拓展，班會(huì)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思想上的深度洗禮。歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)與班會(huì)活動(dòng)是具有相通性的。而要對(duì)學(xué)生思想發(fā)展上有真正的啟發(fā)與幫助，語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理是分不開(kāi)的，兩者結(jié)合，才能使“立德樹(shù)人”的教育理念在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師就可以打破大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式的限制，班主任就可以打破班會(huì)主題對(duì)班會(huì)活動(dòng)和內(nèi)容的限制，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和班會(huì)內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和管理工作的有效結(jié)合。教育家陶行知說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課文的作用是以舉例子的方式讓我們學(xué)習(xí)如何做人，學(xué)習(xí)在受到啟發(fā)的時(shí)候如何反思內(nèi)心。而為了學(xué)生更全面的發(fā)展，語(yǔ)文課堂也做出了華麗的轉(zhuǎn)身——與班主任管理工作相結(jié)合，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滲透思想教育等，以凸顯“小學(xué)語(yǔ)文課文即例子”的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，將互相扶持、相輔相成這兩個(gè)詞語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理上是一個(gè)一點(diǎn)都不為過(guò)的說(shuō)法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師和班主任，承擔(dān)著“讓花骨朵開(kāi)花”責(zé)任，因此，兼顧語(yǔ)文教學(xué)的班主任老師就要注重班會(huì)“課堂化”和課堂“班會(huì)化”，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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