創設情境優化教學

田美珍

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和深入，傳統單向傳輸式的教學方法的弊端和問題越來越突出，已經無法與現代化教育相適應，也不能有效滿足學生個性、多元發展的需求，亟需進行改革與創新。情境教學是隨著課程改革應運而生的創新型教學方法，能夠克服傳統教學方法的弊端，讓教育教學重新煥發出生機和活力。因此，加強情境教學在小學語文課堂中的應用已經勢在必行。本文將從創設直觀情境、還原現實生活情境、營造互動學習情境與創設靈活問題情境四方面出發，分析小學語文課堂教學中情境教學應用的具體策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情境教學法;應用

情境教學指的是教師盡可能利用各種教學資源，為學生還原和創設生動的教學場景，以引發學生內心情感態度體驗，進而幫助學生理解知識的本質內容與內在規律的一種教學方法。新課程改革中強調教師教學方法的轉變和教學行為的優化，主張關注學生情感體驗的優化和學生學習興趣的激發，情境教學與新課改的這一理念不謀而合。所以，小學語文教師應該順應教育教學發展和變革的趨勢，積極地轉變觀念、更新思想，充分認識到情境教學的優勢，從而采用先進、創新的策略與方法，來實現小學語文課堂的情境式教學。

一、創設直觀教學情境，豐富學生感知體驗

小學生以具體形象思維為主，他們通常更對直觀具體可感的事物有著濃厚的興趣，也比較容易理解。所以，小學語文教師應該積極創設直觀的教學情境來豐富學生的感知體驗。具體來說，教師可以運用多媒體等現代信息技術設備，對語文知識進行數字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式呈現和展示給學生們，創設出直觀形象的課堂教學情境，讓課堂變得“聲情并茂”，帶給學生多樣化的外部感官刺激，有效豐富和優化學生的感知體驗，提高學生對語文學習的興趣。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，當學生們聽到本篇課文的標題時，便對課文內容產生了濃厚的興趣，所有學生們都在思考，是什么是金色的巴掌？為什么水泥道上鋪滿了金色的巴掌呢？為了豐富學生們的感知體驗，解決學生們的疑問，筆者利用多媒體為學生們展開了教學。通過多媒體的直觀演示，學生們“近距離”的認識到了鋪滿水泥道的金色巴掌到底是什么，原來，水泥道上鋪著的是金黃色的梧桐樹葉，隨后，筆者讓學生們打開課本，對課文展開閱讀，深入了解課文的內容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設直觀教學情境，豐富了學生的感知體驗。

二、還原現實生活情境，加深學生知識理解

知識來源于生活最終也將運用到生活中去，將小學語文教學與生活聯系起來能夠讓學生認識語文的現實意義，感悟語文知識的具體應用進而深化對知識的理解。所以，小學語文教師要拓展教學的方式和視野范圍，注意觀察、發現、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的元素、素材和資源，巧妙融入到課堂教學之中，還原現實生活當中真實發生的情境，將學生帶入其中，促使學生快速體驗語文知識的無處不在，感受語文的應用價值，促進學生利用生活思維去學習與理解語文知識。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時，為了加深學生們對知識的理解，感知語文的應用價值，筆者從學生們的實際生活展開了教學。在日常生活中，下雨天是令學生們最為激動的日子，每次窗外下起雨時，學生們的小腦袋便會不由自由的向窗外看去，所以，筆者通過生活中的雨天讓學生們思考，什么季節的下雨天最多？什么季節的下雨天變化越大？這時，學生們便會根據生活經驗對問題進行思考，待學生們有了自己的答案后，筆者再讓學生們閱讀課文，感受作者對秋天雨季的描寫。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過還原現實生活情境，加深了學生的知識理解。

三、營造互動學習情境，引導學生積極表達

語文教學的目的是讓學生學會運用語言文字進行交流和表達，而互動學習情境的構建能夠為學生提供表達的空間，充分彰顯語言的魅力，達成教學目的。因此，小學語文教師應該將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再確定組內成員的職責與分工，確保每個學生都有自我發揮的空間。之后，教師需要為學生們提出問題或者發布任務，激發學生互動、合作的動機，促使學生們主動在小組內展開溝通、討論、交流與表達，營造出互動學習的課堂教學情境，生成生動、和諧的學習氛圍，有效促進學生語言知識的轉化和生成。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，為了促進學生的表達，提高學生們的學習效率，筆者為學生們營造了互動學習情境。首先，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：老屋總也不倒的原因是什么？老屋都做了哪些事情？如果你是老屋，你會這樣做嗎？任務下發后，各個小組立即展開討論，經過學生們的激烈討論后，各個小組最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過營造互動學習情境，引導學生積極表達，提高了學生的學習效率。

四、創設靈活問題情境，激活學生學習思維

學生的學習本質上是一個思維不斷發展和活躍的過程，只有激活學生的學習思維，才能夠保證學生的主動學習、主體探究。所以，小學語文教師應當通過創設問題情境來激活學生的學習思維。首先，教師應當根據語文知識的重難點和新舊知識之間的連接點來精心設計問題的內容與形式，的保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師需要把握恰當時機向學生提問，創設靈活多變的問題情境，以充分調動學生思考動機，激活學生的學習思維，促使學生可以主動地進行思考、分析、探究，深入知識生成與發展過程中。

例如，在教授《司馬光》這篇課文時，為了激活學生們的學習思維，筆者根據課文內容，為學生們設置了問題情境，如下：課文主要講述了一個什么故事？司馬光是一個怎樣的人？問題提出后，學生們立即展開思考，經過學生們的思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設靈活問題情境，激活了學生的學習思維。

總而言之，情境教學在實踐教學過程中的應用是變革教學方法的直接提現，同時也是推進、深化新課程改革的重要舉措。因此，小學語文教師應當把握住課程改革的本質與核心，更新觀念和思想，并通過創設直觀情境、還原現實生活情境、營造互動學習情境與創設靈活問題情境等策略的運用，來推進小學語文課堂的情境式教學，優化課堂教學，促進學生有效發展。

參考文獻

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