小學語文教學中思維導圖的應用探究

王娟

摘 要：在新形勢下，在小學語文教學過程中，為了使教學質量滿足實際需要，教師可以選擇運用思維導圖進行教學。通過思維導圖的應用可使學生更好地學習語文知識，在此基礎上也就能夠使得語文教學得到更有效的開展，實現語文教學的更好發展，提升學生語文水平。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;實踐應用

隨著目前小學教學不斷發展，有效提升小學語文教學質量及效率也就成為十分重要的要求及任務，同時在學生語文水平的提升方面也是重要要求，而思維導圖的應用能夠使這一目標有效實現。

一、思維導圖在小學語文識字教學中的應用

在小學語文教學過程中，識字教學屬于十分重要的內容，有利于學生今后更好地學習語文知識。一直以來，小學語文教師在開展識字教學方面運用的方法都比較單調，通常情況下都是依據傳統方法以偏旁結構為入手點，逐個實行拆解分析。而在對生字進行鞏固的教學過程中，教師也往往都是讓學生反復進行抄寫，由于學生機械化抄寫，單調記憶，也就會致使學生有厭倦情緒產生，學生學習積極性會受到不利影響，識字教學效率比較低。而在識字教學過程中，通過對思維導圖進行利用，可有效激發學生的識字興趣，使學生能夠對生字更加生動形象地進行記憶，可使學生在實際學習中表現出主動性，可實現對生字的有效鞏固及記憶。尤其在小學低年級教學，通過思維導圖提示作用，可使識字教學過程更加具有趣味性，比如可在思維導圖中融入字謎，從而有效地激發學生的思維。另外，在識字復習階段，往往會存在一些同音字及形近字，通過思維導圖的利用可使學生更好地進行辨別，對這些字能夠加深記憶，從而也就能夠使識字教學得到更加理想的效果，使學生識字水平得以提升。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

在小學語文教學階段，語文閱讀教學屬于重點內容，因而有效開展閱讀教學十分必要。在傳統小學語文閱讀教學中，通常都是教師引導學生將文章寫作思路理清，并且進行歸納，對文章內容進行了解，歸納總結文章主題。對于這種教學方式而言，會導致學生思維形式向線性思維發展，與人們立體化發散思維方式不符合，往往會導致學生對所學知識很容易遺忘，致使前后所學習知識缺乏聯系，在實際學習過程中也就會有困境出現。特別是對于篇幅較長的一些文章，這種情況也就更明顯，對于學生學習興趣及學習效率會產生影響。在小學語文閱讀教學過程中，通過思維導圖的合理應用，可使學生能夠更好地進行記憶及理解，促使學生學習主動性得以有效提升。在實際教學過程中，教師應當注重對思維導圖進行利用，從而對學生思維能力及自主學習能力進行較好的培養。

對于學生預習環節應當加強重視，促使學生在預習時對課文反復閱讀，將文章思路理解，將其中疑難問題發現，對有關思維導圖進行初步繪制，從而在實際課堂教學中能夠針對所繪制的相關思維導圖實行補充及完善。在小學語文實際課堂教學中，教師可選擇小組合作教學方式，引導小組內成員依據課外閱讀中所繪制相關思維導圖開展相互交流討論，不同小組成員之間可相互點評思維導圖，并且也能夠相互借鑒，不斷完善優化思維導圖。同時，可通過對課文再次進行閱讀，使思維導圖能夠得以細化。在這一教學過程中，閱讀教學將思維導圖繪制作為主線，表面上是對思維導圖進行豐富及優化，而實際上為能夠實現思維導圖完善及優化，需要深入閱讀課文，確保閱讀教學與學生思維能力培養不會產生偏離。但需要注意的一點就是，小學生在開始接觸思維導圖時可能會感覺比較深奧難懂，對于思維導圖也往往無法熟練運用。小學語文教師應當耐心地進行輔導，促使學生能夠將思維導圖繪制方法較好掌握。與此同時，教師還應當注重自身示范作用的充分發揮，對于比較優秀的一些思維導圖，可在課堂上展示及交流，并且讓學生進行講解，表達自身在繪制思維導圖時的思路，從而更好地啟發學習中存在的困難的一些學生，使每個學生均能夠對思維導圖更好進行繪制，促使學生整體語文水平及能力得以提升，得到理想的教學效果。

三、思維導圖在小學作文教學中的應用

在小學語文教學過程中，語文作文屬于難點內容，很多學生對于語文作文均存在畏懼感，在進行作文寫作時往往感覺無話可寫。這主要是由于學生思維未能夠得以擴展，并且想象力比較缺乏。對于小學語文作文教學中存在的這些問題，小學語文教師可利用思維導圖開展教學，從而對學生思維能力進行較好的鍛煉，對學生想象力進行較好培養。

首先，通過思維導圖的應用使學生寫作思路得以擴展。在小學語文教學過程中，小學生之所以對作文存在畏懼情緒，其主要原因就是在寫作過程中缺乏開闊思路，具體表現就是無內容可寫。因此，在小學語文寫作教學過程中，語文教師可利用思維導圖拓展學生寫作思路，引導學生依據思維導圖開展寫作，從而使學生的寫作恐懼感能夠得以消除，使學生在寫作過程中能夠有頭緒。比如，在小學語文中有與寫景相關的作文訓練，在這一方面教師可通常思維導圖的運用使學生思維得以拓展。通過教師進行引導，學生可針對春天景色特點，將春天作為關鍵詞，聯想相關的詞語，使輻射式思維模式得以形成，從而也就能夠使作文寫作有內容及思路，使學生寫作積極性及興趣得以有效提升。其次，利用思維導圖對學生寫作想象能力進行培養。在小學語文作文教學中，培養學生的寫作想象能力對學生作文素養的提升十分有利。語文教師應當對思維導圖能夠發散思維這一特點進行充分利用，促使學生能夠繪制出自身想象的內容。在此基礎上開展寫作，不但能夠使想象作用得以充分發揮，也能夠使學生感受到作文寫作樂趣，從而可促使學生更加積極主動地進行寫作。同時能夠使學生在寫作過程中得到更多素材，使其作文寫作質量及寫作水平得以有效提升，促使其更好發展。

四、結束語

在小學語文課堂教學中，小學語文教師應當充分認識思維導圖，通過對教學現狀進行分析，在教學中各個方面及環節入手，實現思維導圖的充分合理應用，推動小學語文教學更好發展，實現學生語文水平及語文能力的有效提升。

參考文獻：

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