特殊群體兒童的家庭教育研究

楊柳穎

摘 ?要：家庭教育是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的核心。農(nóng)村對(duì)勞動(dòng)力再生能力有非常高的需求。這不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，還向農(nóng)村勞動(dòng)力再生能力的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。家庭教育是最廣泛和最基本的教育。有促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)、家庭幸福、社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;問(wèn)題;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0014-01

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育的相關(guān)概述

（1）農(nóng)村留守兒童概念。留守兒童的含義并不統(tǒng)一。葉景忠等人覺(jué)得，留守兒童是指父母一方或雙方在外工作，需要其他親屬的支持和教育而留在家中的16歲以下兒童。吳霓將留守兒童定義為義務(wù)教育階段的兒童，他們留在農(nóng)村是因?yàn)樗麄兊母改富蚱渲幸蝗送獬龉ぷ?，需要其他親戚或委托人的照顧。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的含義界定為“農(nóng)村留守兒童是指16歲以下兒童，其父母或其中一人外出工作，自己留在戶(hù)口所在地，不能與父母雙方共同生活的兒童”。

（2）家庭教育的含義。家庭教育的重點(diǎn)是父母對(duì)子女的教育，涵蓋家庭成員之間的相互教育。本文主要研究農(nóng)村留守兒童的家庭教育，尤其是農(nóng)村留守兒童家庭中的父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育。這樣的家庭教育是不完整的。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，留守兒童的父母不能通過(guò)言行教育孩子，進(jìn)而影響他們的健康成長(zhǎng)。

2.特殊群體兒童的家庭教育現(xiàn)狀—以農(nóng)村留守兒童為例

（1）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀。一是，監(jiān)護(hù)類(lèi)型呈多樣化。通過(guò)調(diào)查的截取部分，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)類(lèi)型的基本情況如表1所示。從表中能夠發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要類(lèi)型是交替監(jiān)護(hù)，這反映了父母外出打工較為普遍的事實(shí)，這與山區(qū)多、土地少、地理優(yōu)勢(shì)不足、經(jīng)濟(jì)來(lái)源等諸多因素相關(guān)聯(lián)。單親監(jiān)護(hù)的排名只次于代際監(jiān)護(hù)，僅次于近親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)、同伴監(jiān)護(hù)和其他類(lèi)型的監(jiān)護(hù)。這種變化使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生彎曲，并帶來(lái)諸多的問(wèn)題。二是，監(jiān)護(hù)教育方法不當(dāng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檗r(nóng)村生產(chǎn)手段的影響，大部分監(jiān)護(hù)人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最主要的勞動(dòng)手段是種植和養(yǎng)殖。眾多的農(nóng)業(yè)工作需要完成，在精力有限的情況下，留守兒童的監(jiān)護(hù)教育更加難以確保。除此之外，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人受教育程度不高，文化素質(zhì)欠缺，子女教育無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上全部存在問(wèn)題。

（2）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通常而言，良好的家庭教育對(duì)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上存在眾多的問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)狀況相對(duì)突出。因?yàn)楦改竿獬鲈斐杉彝ソ逃蛔悖T多留守兒童在父母離開(kāi)后缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)時(shí)，無(wú)人輔導(dǎo)。隨著時(shí)間的流逝，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)下降，他們便產(chǎn)生了厭學(xué)，逃學(xué)的心理。有些留守兒童不遵守紀(jì)律和學(xué)校規(guī)定，最終造成輟學(xué)的事件發(fā)生。

3.留守兒童家庭教育存在問(wèn)題

（1）教育思想落后，重智育輕德育，忽略了對(duì)兒童的情感教育。大部分留守兒童家長(zhǎng)的教育觀念比較落后。他們只是簡(jiǎn)單地把教育歸類(lèi)為學(xué)校的特殊教育，而忽視了自己教育孩子的重要性。在日常生活中，人們更多地重視兒童的智力教育、教兒童數(shù)字、讀字、背唐詩(shī)等，而忽視了兒童良好人格和習(xí)慣的培養(yǎng)。他們需要愛(ài)和關(guān)懷。他們不僅需要物質(zhì)上的支持，還需要情感上的交流。

（2）教育缺乏科學(xué)性。科學(xué)的家庭教育有利于兒童的健康成長(zhǎng)，而不科學(xué)的家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有負(fù)面影響。有學(xué)者指出，精神暴力、過(guò)度放縱、物質(zhì)刺激、放縱、悲傷五種教育模式是現(xiàn)代兒童家庭教育的主要錯(cuò)誤教育模式。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，為了改變貧困的生活狀況，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，以獲得他們的需求，這使得大部分孩子終年處于與父母分離的狀態(tài)。有些家長(zhǎng)會(huì)把孩子缺乏的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)上的補(bǔ)償，從而導(dǎo)致被寵壞的現(xiàn)象。只要孩子需要，他們就會(huì)盡力滿(mǎn)足，甚至忽視孩子要求的合理性。

4.解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（1）政府應(yīng)加大地方產(chǎn)業(yè)投資，減少留守兒童父母外出務(wù)工。首先，政府應(yīng)選用有效措施，為解決留守兒童的教育問(wèn)題提供切實(shí)可行的解決方案，為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)支持和幫助。

（2）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，重視兒童全面發(fā)展。家庭教育為兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。良好的家庭氣氛有利于樹(shù)立榜樣，樹(shù)立良好的自信心，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展;然而，不良的家庭氣氛會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中精力，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。父母不只是要提高孩子的成績(jī)，而且要促進(jìn)孩子在道德、智力、身體和美學(xué)方面的全面發(fā)展。同時(shí)，為了確保家庭的完整性，加強(qiáng)與兒童的溝通和接觸，他們必須承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。因此，在留守兒童的家庭教育中，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，把家庭教育放在第一位。

留守兒童的發(fā)展已成為社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，隨著城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民工在城市打工，一方面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。然而，青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，留守兒童年齡小。作為弱勢(shì)群體的一部分，他應(yīng)該得到應(yīng)有的幫助和照顧。發(fā)展留守兒童家庭教育也需要國(guó)家法律法規(guī)和各界人士的廣泛關(guān)注。它可以幫助留守兒童自己和他們的家庭。對(duì)留守兒童的家庭教育改革也使得留守兒童在社會(huì)的幫助下茁壯成長(zhǎng)。幫助留守兒童，不僅是我國(guó)弱勢(shì)群體關(guān)心的問(wèn)題，也是我國(guó)綜合實(shí)力的提高。

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