基于課程開發(fā)視角的幼兒理財(cái)教育模式理論研究

何婷

摘要：理 財(cái)教育對(duì)增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力具有特殊意義。本文從幼兒理財(cái)教育的社會(huì)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒理財(cái)教育模式的定義與要素進(jìn)行了詳細(xì)分析，構(gòu)建了基于“ S （社會(huì)） 一 K （幼兒園） 一 F （家庭）”三方協(xié)同的理財(cái)教育模式組織架構(gòu)和以課程開發(fā)為核心的運(yùn)行模型，以期為后續(xù)研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā);幼兒;理財(cái)教育;模式

幼兒園教育階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的社會(huì)技能學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)教育的重要內(nèi)容。《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。” 理財(cái)能力是幼兒適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)生活的必備能力，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)幼兒理財(cái)意識(shí)的觀念歷來(lái)薄弱，尤其在學(xué)前教育階段，幼兒園僅通過(guò)數(shù)學(xué)加減法的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)錢幣，從不告訴幼兒錢幣代表的社會(huì)價(jià)值。據(jù)調(diào)查，多數(shù)幼兒教師缺乏對(duì)幼兒理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂上刻意回避有關(guān)金錢的問(wèn)題，這不僅阻礙了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而且會(huì)挫傷其“好問(wèn)”的積極性。因此，幼兒園開設(shè)理財(cái)課程，培養(yǎng)幼兒的理財(cái)意識(shí)和基本技能具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒理財(cái)教育的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉 （ ALbert Bandura ）針Xt 兒童如何獲得社會(huì)行為等問(wèn)題提出了一套廣為接受的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為“兒童的社會(huì)行為是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得的，這些觀察以心理表象的形式存儲(chǔ)在兒童的大腦中來(lái)幫助其模仿行為”。父母和教師是兒童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影響著兒童的行為，成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在社會(huì)生活中，成人的金錢觀和消費(fèi)觀，都會(huì)對(duì)幼兒以后的經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生潛移默化的示范效應(yīng)。因此，給予幼兒正確的理財(cái)教育將為其未來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒理財(cái)教育的已有經(jīng)驗(yàn)

（一）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒早期理財(cái)教育方面較國(guó)內(nèi)起步早 ，成效顯著。我國(guó)學(xué)者對(duì)外國(guó)先進(jìn)的幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果做了大量介紹，例如，“美國(guó)家庭及學(xué)校通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)如何使用金錢;日本家長(zhǎng)主張讓孩子管理自己的零用錢;英國(guó)教育部門提出讓兒童從5 歲開始接受理財(cái)教育，要懂得錢的不同來(lái)源和不同的用途;猶太人著重培養(yǎng)孩子延后享受的財(cái)商理念 “德國(guó)家長(zhǎng)善于利用理財(cái)童話開啟孩子的財(cái)商之門”“法國(guó)‘家庭理財(cái)課程’開始于幼兒3 歲左右，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分不同金額的紙幣” “在印尼家庭理財(cái)教育中，家長(zhǎng)通過(guò)不回避金錢話題，在消費(fèi)行為中更注重身教 ，教孩子學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲取報(bào)酬等方式培養(yǎng)幼兒良好行為與習(xí)慣，而在幼兒園理財(cái)教育中，‘義賣’成為財(cái)商培養(yǎng)的特色方式”。從上述幼兒理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)外所涉及的幼兒理財(cái)教育方式多樣，種類繁多，但都比較重視早期年齡段家庭對(duì)幼兒理財(cái)教育的培養(yǎng)，力圖幫助幼兒從小樹立正確的金錢觀。

（二）國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)

幼兒理財(cái)教育的根本目標(biāo)是要將理財(cái)教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，我國(guó)學(xué)者基于不同的知識(shí)視角和生活經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)幼兒有效開展理財(cái)教育分別從政府與社會(huì)、家庭、幼兒園三個(gè)層面提出了建議，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活。政府與社會(huì)層面，有學(xué)者提出，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際，“編制有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒理財(cái)教育的簡(jiǎn)明讀物或光盤”“政府主管部門要多研發(fā)和出版適合幼兒閱讀的理財(cái)教育讀本，成立專門的理財(cái)教育研究會(huì)，開設(shè)專門的理財(cái)教育宣傳網(wǎng)站，支持和開展國(guó)家級(jí)的理財(cái)教育項(xiàng)目”

三、幼兒理財(cái)教育模式的定義解讀與要素分析

（一） 幼兒理財(cái)教育模式的定義解讀

現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)與教育聯(lián)系廣泛，“幼兒理財(cái)教育”成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，然而對(duì)幼兒理財(cái)教育概念的釋義，學(xué)界至今依然見仁見智。美國(guó)學(xué)者安德森（ Anderson ）首次提出“理財(cái)教育”概念，并指出“理財(cái)教育就是幫助人們學(xué)會(huì)如何設(shè)立理財(cái)目標(biāo)、掌握理財(cái)知識(shí)、制定并實(shí)施理財(cái)計(jì)劃、反思評(píng)價(jià)理財(cái)計(jì)劃的一系列過(guò)程”。根 據(jù) 3 ～6歲 幼 兒身心發(fā)展特點(diǎn)，整合社會(huì)、家庭、幼兒園的資源，以幼兒理財(cái)課程為中介，通過(guò)對(duì)幼兒傳授初步的理財(cái)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其正確的金錢觀念、良好生活習(xí)慣和自主理財(cái)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育范式。

（二） 幼兒理財(cái)教育模式的要素分析

幼兒理財(cái)教育模式包括目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)要素。這三個(gè)要素構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系與良性互動(dòng)共同推動(dòng)了這一模式的運(yùn)行與發(fā)展，對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行逐一分析是幼兒理財(cái)教育模式的內(nèi)在要求。擇和組織，還可作為課程實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則”課程目標(biāo)“能否成為課程設(shè)計(jì)后續(xù)工作的依據(jù)和方向，能否在整個(gè)課程活動(dòng)中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性” 。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

2. 內(nèi)容要素

理財(cái)教育是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，開啟人生計(jì)劃的幸福之門，“理財(cái)教育對(duì)幼兒各種品格和能力發(fā)展的重要性不言而喻” 幼兒理財(cái)教育作為一個(gè)較為陌生的教育領(lǐng)域，在日常生活實(shí)際與學(xué)校教育中偶有涉及，人們對(duì)此關(guān)注也較少 一般來(lái)講，對(duì)于理財(cái)教育中小學(xué)關(guān)注多于幼兒園，家庭說(shuō)教多于學(xué)校教育 ，這種碎片化的日常說(shuō)教往往會(huì)導(dǎo)致教育范圍縮小、教育內(nèi)容表層化、教育方法枯燥、教育質(zhì)量低效，所以在幼兒園開設(shè)正式的理財(cái)課程就顯得尤為重要。雖然學(xué)者們對(duì)“什么是幼兒理財(cái)教育”“理財(cái)教育教授幼兒哪些知識(shí)”“怎樣實(shí)施理財(cái)教育”等問(wèn)題觀點(diǎn)不同，甚至對(duì)教育對(duì)象的初始年齡也存異議，但這并不妨礙理財(cái)教育內(nèi)容的選擇，綜合已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)它們均涉及“理財(cái)知識(shí)與能力” “正確的金錢觀念” “良好習(xí)慣” “社會(huì)性發(fā)展”等基本要素，這些也是幼兒理財(cái)教育的核心內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們積累了大量的財(cái)富，但對(duì)金錢的處理和理財(cái)教育的認(rèn)識(shí)依然停留于傳統(tǒng)意義上的節(jié)儉與儲(chǔ)蓄教導(dǎo)，缺乏對(duì)財(cái)富的正確利用，一旦擁有財(cái)富便無(wú)所適從，或奢靡浪費(fèi)或成守財(cái)奴，幼兒理財(cái)教育刻不容緩。然而，兒童理財(cái)觀念與行為的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需要教育課程的持續(xù)輔助與支持，相應(yīng)理財(cái)課程的缺乏成為當(dāng)前幼兒理財(cái)教育施行的主要阻礙因素，開發(fā)具有人文性、科學(xué)性、趣味性及教育性等特性的幼兒理財(cái)課程 ，將給幼兒學(xué)習(xí)基本的日常理財(cái)知識(shí)與實(shí)際生活技能提供智力支持，提高適應(yīng)未來(lái)生活的能力，這也將是該領(lǐng)域未來(lái)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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