新課改背景下小學數學有效教學策略探究

李金龍

摘 要：數學是小學階段的一門主干學科，通過有效的數學學習可以不斷的夯實學生的數學知識儲備，全面的提升學生的數學綜合素養，數學教師要積極的重視起該學科的課堂教學，并不斷的在新課改的背景下探索有效開展數學教學的方法和策略，進一步的優化數學課堂教學，為小學生良好學習習慣和未來的較好發展助力。本文將以小學數學課堂教學中存在的問題為突破口，就新課改背景下小學數學有效教學策略進行探索。

關鍵詞：新課改;小學數學;有效教學;探索

目前新一輪的課程改革正在如火如荼的進行，新的教學理念、新的教學模式給我們提出了更高標準的要求，需要我們每一位小學數學教師全面的提高自己的責任意識，積極的進行教法和學法的創新，并不斷的改進數學課堂教學的方方面面，進一步的提升小學數學課堂的教學水準，以讓數學課堂真正的成為小學生提升個人學科素養的樂園。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

經過一系列課程的改革和教法的創新，小學數學課堂教學的方方面面都有了明顯的提升，但是從整體上來看還存在諸多亟待我們解決的問題，主要包括以下三方面。其一，課堂師生互動較少。課堂教學中依然沿用傳統的教學方式，師生之間的溝通和交流相對較少，使得學生在數學學習中遇到的各種問題不能及時的反饋給教師，影響到學生在課堂的有效學習。其二，分層教學不明顯。課堂教學中教師往往采用統一式的課堂教學，為不同學習能力的學生提出相同的要求，使得課堂教學的針對性和實效性打了折扣，長此以往極有可造成班級兩極分化現象擴大化，需要我們進行反思。其三，評價形式單一。在教學評價中數學教師往往采用單一式的教師評價，使得學生的參與積極性較低，也在一定程度上影響到課堂評價結果的客觀性與真實性，需要我們優化和改進課堂的評價。以上就是目前小學數學課堂教學中存在的三點主要問題，需要數學教師積極的負起責任來，不斷的對此進行研究和分析，找到有效的解決和改進策略，進一步的完善小學數學課堂的教學，助力學生學科素養的培養。

二、新課改背景下小學數學有效教學策略

（一）實現有效互動

新課改背景下要求數學教師積極的改變課堂的教學模式，合理的進行師生、生生互動，讓學生在自主開放性的環境中更好的進行學習，從而有效的帶動學生的積極參與性，發揮學生的主觀能動性，全面的提升課堂的學習氛圍。而實現有效的課堂互動一方面需要數學教師積極的為學生營造良好的課堂互動氛圍，如要建立和諧、平等、友好的師生關系，讓學生與學生之間建立濃厚的友情，同時教師還要積極的向學生表達自我的互動愿望，合理的建立有利于課堂交互的互動規則，從而讓良好的互動氛圍助力課堂的有效交互。另一方面，數學教師要全面的對教法進行改革和創新，積極的引入一些有利于課堂互動的教學方法，有效的開展師生互動。例如，在學習《簡易方程》模塊內容時，教師可以采用問題教學法和討論學習法開展教學。如教師可以為學生設計幾個具有概括性和指引性的問題：如何用字母表示數？解方程的意義是什么？等式具有什么樣的性質？等等，讓學生圍繞著這些問題開展自主式的討論，在這個過程中讓他們自由的闡述自己的觀點、分享自己的學習心得，之后教師可以通過課堂提問來讓學生參與到問題的具體解決中來，自然可以實現課堂的有效互動，助力課堂教學效率的提升。

（二）開展分層教學

新課改突出強調在教學中要以人為本，積極的遵循因材施教的教學理念開展教學，小學數學教師要積極的在教學中貫徹這種思想，積極的在尊重學生差異性的前提下開展分層化的教學，讓課堂充滿教師人性化的關懷。例如，在學習《多邊形的面積》模塊內容時，在備課上教師要合理的對班級中每個學生進行細致化的了解，如對學困生、優秀生等進行有效的了解，分析這些不同學習層次學生的學習特點，進而選用有效的教學方法實施教學。在課堂教學方面，數學教師要針對不同學生的數學知識儲備、數學綜合學習能力以及個人的發展潛力等因素，為學生設計分層化的學習任務，如對于基礎不扎實、學習能力較弱的學生，可以設置以下學習任務：掌握多邊形圖形的面積計算公式;能正確的計算不同多邊形的面積;對組合圖形的面積計算有一個清晰的認識等等，而對于優秀的學生，教師可以布置一些更具有挑戰性和拓展性的學習內容，進而有效的挖掘不同學生的學習潛能。在作業布置方面，也應該實現分層化的作業布置，從而讓有效的分層教學助力每個學生的成長和提升。

（三）實施多元評價

新課改背景下要求教師積極的開展有效的課堂評價，給予學生更為客觀合理的評價，讓學生沿著正確的指引進行不斷的改進和提升，數學教師要合理的借助多元化的評價形式來代替單一式的教師評價，以進一步的提升評價的效能，助力學生的成長和提升。例如，在學習了《位置》模塊內容后，教師要積極的優化評價的方式，一方面要積極的開展多種形式的課堂評價，如學生進行自我評價、學生之間開展友好的互相評價、教師給予綜合性的評價，另一方面要積極的進行綜合性的評價，即在評價中既要看到學生學習的總體效果，也要對學生學習的過程進行評價，如學困生A在課堂學習中最后的學習效果并不是很理想，但是該學生可以在學習過程中積極的同教師進行互動，友好的幫助學生，并能按部就班的開展學習，那么我們在評價中應當給予這位學生表揚，鼓勵他再接再厲，從而在有效的評價下助力學生的成長。

總而言之，小學數學學科對于小學生未來的全面發展具有積極的促進意義，小學數學教師要重視起該學科的課堂教學，積極的聯合一些經驗豐富、責任心強的數學教師群體，一起就目前數學課堂教學中存在的各種問題進行研究和分析，找準解決這些問題的有效策略，并在具體的教學實踐過程中在課堂進行良性的師生互動，積極的根據實際的情況開展分層化的教學，進行多元化的有效課堂評價，讓數學課堂真正的充滿教師人性化的關懷，真正的成為小學生培養學科素養的樂園。

參考文獻：

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