基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)方法探究

馮奕尖

摘 要：在我國新課改的深入發(fā)展下，教育理念和教學(xué)模式在一定程度上都有所創(chuàng)新，引導(dǎo)教師對學(xué)生逐漸從關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升層面，真正做到使教育成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的渠道，達(dá)到新課改所要求的目的。在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了基本了解之后，首先就是要尋找課本每個單元在強調(diào)基本素養(yǎng)的哪些方面，然后在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時將所提出的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容框架中，通過不斷地教學(xué)總結(jié)，加之學(xué)校和教師一起配合，共同來達(dá)到最理想的效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);有效策略

以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，有助于打破傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的固化思維模式，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在理論知識的層面，而是富有創(chuàng)新精神，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，培養(yǎng)出一批具有人文情懷和心懷天下的高素質(zhì)人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備走向社會后社會需要的能力和品質(zhì)，就一定要注重學(xué)生的個人素養(yǎng)發(fā)展的價值觀引導(dǎo)，在這種理念下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體現(xiàn)

（1）核心素養(yǎng)的含義

新課改的普及愈發(fā)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣做不僅會要求學(xué)生掌握基本的知識內(nèi)容，更會要求學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的能力，在社會中擁有自我提升不斷改善的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的價值觀、世界觀、人生觀，便于在未來的學(xué)習(xí)和生活中可以更好地適應(yīng)將來的未知和挑戰(zhàn)。

（2）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

最新推出的課改把高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)成了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析這六個方面。這六要素明確地提出高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是應(yīng)該具備的些許能力，通過學(xué)習(xí)抽象來發(fā)現(xiàn)更深的事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)推理可以讓邏輯更強，學(xué)習(xí)想象讓思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)運算能力可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)分析能夠幫助學(xué)生在面對困難問題時更容易找到著手點。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的特質(zhì)有綜合性、階段性、和持久性等。這些特征在一定程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)上的專業(yè)性，要深刻理解這一素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（3）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)必修一“集合”的概念中就可以借助“數(shù)學(xué)抽象”這一核心素養(yǎng)，通過幫助學(xué)生了解“整體”在日常生活中的認(rèn)識來理解這一概念，就可以引出包含不同元素的集合概念。這一核心素養(yǎng)還可以在必修一的基本初等函數(shù)中得到更有效的發(fā)揮。

“數(shù)學(xué)建模”具體在高中數(shù)學(xué)必修四的三角函數(shù)模型的應(yīng)用中表現(xiàn)，三角函數(shù)有很明顯的周期性，即使在引導(dǎo)學(xué)生理解時候就可以借助這一工具，通過明顯的三角函數(shù)模型讓學(xué)生真正掌握公式。

“邏輯推理”貫徹了整個高中教學(xué)的始終，在推理數(shù)學(xué)上的公式和概念時，經(jīng)常性會用到邏輯推理這一核心素養(yǎng)，比如說歸納、演繹推理等。

空間幾何體、圓和方程這一方面用“直觀想象”來進(jìn)行滲透貫徹落實。用圖形和幾何來尋找思路對問題進(jìn)行解決，發(fā)下圖形的本質(zhì)和表象之間的聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。落實到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是通過高中數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)高中生高效的思維能力和正確的價值觀。這一作用契合了落實立德樹人，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭這一迫切需要。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)教育中，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過良好教學(xué)情境的設(shè)立，老師為學(xué)生創(chuàng)造問題之間的矛盾，關(guān)聯(lián)等關(guān)系，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，積極思考各問題之間的關(guān)系，通過自己的探索，在理解基礎(chǔ)理論的同時，將原本分立的知識點構(gòu)建成為體系，在大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而得出各問題之間的關(guān)聯(lián)性，充分理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，并將其更好的運用于現(xiàn)實生活中。進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在《空間幾何》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個關(guān)于幾何體的良好情境，讓學(xué)生置身于各種立體形狀的情境中，幫助學(xué)生更為直觀的了解立體幾何的相關(guān)問題，增加學(xué)生的空間想象能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將抽象的幾何問題具體化，增強理解能力。

三、開展多樣化的教學(xué)方式，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系

高中教學(xué)要以多樣教學(xué)方法展開，進(jìn)而完善學(xué)生的知識體系。因為高中生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，基本的知識體系已經(jīng)建成，在高中教學(xué)中，重要的是能夠調(diào)動學(xué)生積極性，使其能夠自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師就可以注重多樣化的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂與樂趣，進(jìn)一步提升全面掌握知識的技能和水平。這樣，學(xué)生們的思考建立在多樣教學(xué)之上，有助于形成善于思考，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拜托死板的學(xué)習(xí)，在活躍的思維中掌握知識要點。例如在“空間幾何體”這一章節(jié)，老師就可以增加教學(xué)方法的多樣性，采用直觀演示法，任務(wù)驅(qū)動法等來直觀向?qū)W生展示空間幾何體的構(gòu)型，幫助其較為全面的理解所學(xué)內(nèi)容。也可以用專業(yè)的繪圖軟件來繪制幾何體，這樣在課上學(xué)生便顯而易見的對幾何形成由內(nèi)到外的全面認(rèn)識。

四、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強化思考能力

對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要方面，只有可以將理論知識靈活的應(yīng)用到實際生活中，才能表明真正的掌握了數(shù)學(xué)知識。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和思考能力，利用提問的而教學(xué)方式，加強師生之間的交流互動，使教師可以更加充分的了解學(xué)生的實際情況。例如在講解指數(shù)函數(shù)時，教師可以對學(xué)生提出疑問指數(shù)函數(shù)有沒有出現(xiàn)負(fù)數(shù)的情況，通過觀察函數(shù)的圖像以及定義，并與三角函數(shù)進(jìn)行對比教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思考能力和思維能力。

五、教學(xué)實施執(zhí)行

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有了初步的教學(xué)設(shè)計之后，一節(jié)課的教學(xué)過程也就基本上確定了，但在實施執(zhí)行中也有很多不確定因素。比如說在講點、直線和平面的位置聯(lián)系時，可以利用教室的墻來學(xué)生更好地得到理解直線和平面的交匯，這樣學(xué)生就能大概具備幾何思維能力，但還不能深入形成最后的認(rèn)識，這時就需要老師在進(jìn)行具體教學(xué)實施時向?qū)W生強調(diào)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，強化數(shù)學(xué)建模和分析的綜合能力。比如說教師在講“分段函數(shù)”時，就可以出這樣類似的問題，“老師也知道現(xiàn)在大家基本都有手機，那大家在玩手機時也應(yīng)該經(jīng)常性能遇到推銷流量加油包之類的電話。假設(shè)今天又有一個推銷流量套餐的電話，你聽完推銷之后覺得還不錯想辦理。業(yè)務(wù)員說道，‘如果您辦理1-3個月套餐，每月收取您5元話費，如果辦理4-6個月，收您4元，辦理7-12個月收您4.5元。’如果你辦理了一個能夠用到年底的套餐，在移動公司扣除您費用時告知您扣了30塊錢，由于你是移動公司的VIP會員可以打9折，共收費27元。朋友又說你多花錢被坑了，應(yīng)該去投訴這一公司，這怎么回事？哪個同學(xué)分析之后告訴我誰說對了，誰又說錯了”，這樣的題目可以從生活情境中激發(fā)孩子們做題的興趣。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，更加有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維，打破固有的思維模式，培養(yǎng)開拓的創(chuàng)新思維，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行多樣化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

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