淺談如何在閱讀教學中促進學生寫作

莊勝南

摘 要：有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。可見，要想提高學生的作文水平要從讀做起，所以作為一名語文教師，我們在課堂教學中，應以教材為本，把閱讀教學和寫作教學緊密結合，讓學生讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以讀促寫，真正有效地去提高學生的語文素質。

關鍵詞：閱讀;寫作;讀寫結合;以讀促寫

“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。可實際上，在我們的語文教學中，長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事;結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。

最近幾年，我一直努嘗試著在語文教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機的融合，以達到以讀促寫的目標。以下是我在語文教學中的一些做法，愿與各位同仁一起商榷。

一、在閱讀教學中指導學生積累詞句，為寫作打好“地基”。

寫作是多數學生最為煩惱的，不少學生感到沒有詞匯表達自己的意思，或者是苦思冥想出來的語句卻詞不達意，甚至有的學生知道自己的文章缺乏文采而又無計可施，出現這些問題的主要原因是學生沒有厚積語句，缺少通過閱讀積累語句的過程。因此，教師在閱讀教學中，可以引導學生在讀到值得欣賞的詞語、句子或段落時，將其勾畫出來，反復體味，加以摘抄。例如我在教朱自清的《春》一文時，會要求學生把喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由，這時學生們都踴躍發言，有的說朱自清明在描給春草時用“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了春草嫩綠的特點，有的說“偷偷地”“鉆”寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺;有的說“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情……一堂課下來，大部分同學通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優美文字，其中有一部分同學還能以圖畫配以文字的形式再現自己喜歡的段落。

古人言“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河”。如果教師能引導學生如此不斷地積累詞句并加以內化，到了該表達的時候，一些語言材料便從他的“語言倉庫”里被“檢索”出來，為他表情達意所用。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，所以教師應該在閱讀教學中多方面指導學生積累語言，學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，寫作就越有靈性。

二、以教材文本為模板，教學生模仿和借鑒。

清人唐彪談到“多讀乃藉人之工夫，多優秀乃切實求已之工夫”，而寫又不是盲目的多寫，要有所本，因此古人又重視模仿和借鑒，從某種意義上來講，初學者不可避免地要進行模仿和借鑒。現代著名文學家茅盾先生在談到寫作時也曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”由此可見，模仿和借鑒對于寫作是極為必要的。

教材不僅是閱讀文本，也是寫作范本和豐富的素材庫，里面包括各種文體，有一些是經典文章，在立意、選材、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生寫作的典范。因而，充分利用教材進行作文教學，鼓勵學生仿寫是幫助學生強化閱讀教學中習得的表達手法的有效手段，也是消除“作文難”心理障礙的最為現實、最為便捷的有效方法之一。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎上，結合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

模仿是創造的基礎，創造是模仿的目的。通過模仿能使學生具有成就感，進而促進他們去閱讀，從而更有動力去寫作。

三、深入研究文本，不讓“讀寫結合”流于形式。

閱讀與寫作結合的的課堂教學方式是語文教學中的重中之重，讓閱讀與習作兩大支柱有機交融是閱讀教學與作文教學的共同出路。但在傳統教學課中，讀寫結合的教學對策要么無所洞見，要么流于形式。原因之一是很大程度上沒能找到閱讀與寫作之間的共同要素，沒有處理好兩者之間的關系，因而不能在兩項學習活動之間實現有效的遷移。所以，為了讓“讀寫結合”不流于形式，我們就必須深入研究文本，找準“讀寫結合點”，充分體現文本價值。

如在《孔乙己》這篇小說里，孔乙己最后是“坐著用這手慢慢走去了”，文章末尾說“大約孔乙己的確死了”，講到這里，我就讓學生放飛聯想和想象，為小說孔乙己的命運補寫一個200～300字的結尾。這樣的讀寫結合活動，串起了小說背景、批判現實意義、人物悲劇根源等諸多的小說欣賞要素。所以，為了不讓“讀寫結合”流于形式，教師在課堂上就應該“因課制宜”，不同的課文，不同的課型，不同的教材選文功能，在讀寫活動實施過程中，對讀寫結合的教學指向、對“讀”與“寫”的組合形式、對“讀”與“寫”安排的側重……都應當具體問題具體對待。

總之，閱讀教學與寫作教學是一個有機的整體，如鳥之雙翼，不能有所偏失，要同等視之，正如葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作。”所以，我們語文老師在進行語文教學時，要有整體意識，不能割裂語文的各個部分，要充分利用課本資源，在進行閱讀教學時要從中汲取寫作的養分，并指導學生靈活的運用到寫作中產，真正做到以讀促寫。

參考文獻

[1]荀子《勸學篇》

[2]自清代唐彪《文章惟多做始能精熟》

[3]見《葉圣陶語文教育論集》第553頁