高職院校保險專業“校企合作、協同育人”人才培養模式探討

顧紅 李晶晶

摘要：隨著我國經濟體制的改革，企業對高校畢業生的要求也發生了變革。特別是高職院校，更注重畢業生的實踐能力。高職院校和企業合作多年，在校企合作、協同育人上，不斷創新。本文通過對“校企合作、協同育人”人才培養模式的研究和探討，希望有助于高職院校不斷提升協同育人的水平，從而提升高職院校的教育質量。

關鍵詞：高職教育;校企合作;協同育人

一、傳統高職教育存在的問題

傳統高職教育注重專業理論知識的學習和以“實習”為形式的實踐模式，所培養出來的職業人才的實際能力往往與社會需求相脫節，跟不上市場需求，跟不上時代的步伐。究其原因在于高等職業教育與市場和企業運行機制相分離，校企雙主體的合作流于形式。“協同育人”是深入開展校企合作，促進高職教育發展的必由之路，也是提高職業教育人才培養水平的主要手段之一。

金融保險行業每年需要大量的保險專業人才，高職院校的保險專業是強有力的人才儲備庫。然而隨著社會不斷發展，保險行業競爭日趨激烈，以往的人才儲備已經不能滿足保險行業的高速發展。而高職院校要提高教育教學的整體水平，也需要企業的深度參與和技術的支持。在經濟全球化、網絡化、知識信息化的“大科學”環境下，深入加強校企間的合作，探索創新“協同育人”的有效模式，深化教育改革改革，提高高職教育教學實效性所面臨的重要且關鍵的問題。

二、國內外高職教育研究現狀

美國學者亨利·埃茲科威茨（Henry Etzkowitz）提出了著名的“三螺旋”理論（Triple Helix）（Etzkowitz， 2008）。他認為“大學一產業一政府”三元一體，充分發揮各自獨特的優勢開展協同創新，不僅是支撐區域發展的有效方式，而且有利于提高整個國家的創新能力和創新績效。

教育部教育發展研究中心主任、研究員張力（2011）指出“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。”

三、“校企合作、協同育人”模式創新與探討

（一）校企教學協同

將保險企業引入校園，共同制訂人才培養方案，不斷開發課程資源，培養適合保險企業發展需要的應用型人才。盡可能地將保險企業的操作流程搬到課堂，在課堂上充分體現實踐教學、實戰演練。校企共同制訂人才培養方案，保險企業應深入參與到產教融合培養過程中，校內積極培養實施，校外追蹤畢業生就業率和就業質量，通過數據分析與支持，切實完善培養方案。校企合作開發課程教材，在保險企業經營實踐活動的基礎上，不斷充實現有教材資源，開發更加適合高職院校學生的課程，以滿足新的教學需求，從而更好地發揮校企合作的優勢。

（二）師資協同

目前高職院校的教師，大多是從各高校直接引進，具有很高的理論知識基礎和較強的科研能力。但是職業教育，更注重學生技術水平和實踐能力的培養。企業的專業人員，實踐能力較強，但是相對于授課思路、授課方式，沒有專職教師專業。學校可以通過挑選實踐能力強的專職教師作為主導，企業的專業人員作為輔助，共同協作。在課程教學過程中除了培養學生掌握扎實的理論基礎，還要將保險企業的職業素質培養慢慢滲透到平時的教學中去。潛移默化中完成學生的職業人格的塑造，幫助他們在未來的職業生涯中能夠快速適應從學生到職場員工的轉變。比如，在保險職業技能訓練課程中，可以邀請保險企業的優秀職業經理人參與教學和考核，站在保險企業角度，與高職院校專職教師協同合作，共同制訂教學考核標準。

（三）學習協同

網絡時代，信息流十分便捷和發達。學生可以通過不同的客戶端，APP進行學習。慕課、微課程都是十分便利的學習手段。無論是學校的專職教師還是企業導師都可以通過云課堂、學習通、智慧職教等多個APP，發布學習資料、學習視頻，學生可以在課余時間，通過自主學習，了解更多的理論知識和掌握更多的企業動態。另外，還有更多的方式可以幫助學生不斷充實、提高自身素質。比如，教育部推行的“1+X”證書制度，通過理論和實操考核的學生可申請相應的職業資格證書。

“校企合作、協同育人”的人才培養模式。在提高專業教師實踐能力的同時，也塑造了學生的技術能力，實現了學校與保險企業的無縫對接。為高職院校的人才培養模式打下了堅實的基礎，為社會培育出更多的技術技能型人才。

參考文獻：

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[3]楊秋鳴，劉煒.打造實用技能、塑造工匠精神一高職院校建筑鋼結構工程技術專業人才培養目標確立的研究與分析[J].山西經濟管理干部學院學報.2017（1）.

作者簡介：

顧紅，李晶晶，保險職業學院，湖南長沙。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度省級一般課題“基于保險專業人才培養的校企“協同育人”模式創新與推廣”（基金編號：XJK19CZY092）。