應用情境式教學，優(yōu)化美術手工課

陳映荷

摘 ?要：美術手工課是小學生普遍喜歡的美術課程。但是，由于教學方法和形式單一，學生無法感知手工課的真正魅力，無法體驗手工課的實用特質。基于此，本文研究了情境式教學法在小學美術手工教學中的應用，激發(fā)學生美術手工制作的興趣，體驗手工制作的獨特魅力，從而提高動手實踐能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，更加高效地學習美術。

關鍵詞：小學美術;手工課;情境式教學

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0149-01

美術是人類文化不可分割的組成部分，蘊藏著社會百態(tài)。因此，小學生學習美術課程可以了解人類文化，樹立世界文化多樣性的價值觀。但是，傳統(tǒng)美術教學卻將生活與美術隔離開來，片面重視美術知識和技能的培養(yǎng)，導致學生“金玉其外敗絮其中”，所呈現(xiàn)的美術作品缺乏靈魂。針對此，在美術手工課上，教師應該融入情境式教學法，比如，在手工布藝、手工十字繡、裁剪等課程中加入文化故事元素，使得學生在情境中深厚文化內涵;又比如，營建手工藝品的呈現(xiàn)環(huán)境，將美術手工課與實際生活緊密相連，突出美術手工作品的實用價值，激發(fā)學生動手興趣。總之，情境式教學豐富了美術手工課，活躍了美術手工課的課堂氣氛，提高了美術手工課的教學效率。

1.應用問題情境教學

由于活潑好動、思維跳躍、注意力不容易集中，導致小學低年級學生學習效率偏低。即使是在比較喜愛的手工課上，小學生的思維也能“逃”到九霄云外。針對小學生的這一特點，教師可以融入問題情境，通過與手工課緊密相連的問題調足學生“胃口”，使學生集中精神參與手工課堂，靈活大腦思維，提高思維的廣闊性和創(chuàng)造性，從而制作出更獨特、更藝術的美術手工作品。

例如，在教學“美麗的鳥”時，我采用了問題情境教學法，引導學生分析問題、解決問題，提高解決美術手工制作問題的能力。問題如下：

（1）同學們是否喜歡鳥？認識哪些種類的鳥？

（2）今天，鳥類王國要舉辦一場時裝設計展，如何設計出美麗的服裝？

（3）舉例說出一種自己最喜歡的鳥，并指出這種鳥獨有的特點是什么？

通過三個問題，學生步步深入，走進了美術手工課。具體來說，“問題一”可以促使學生走進鳥的世界，仔細觀察、體味鳥的美麗，從而激發(fā)學習興趣;“問題二”相當于給學生布置了學習任務，誘導學生積極動腦、開拓思維;“問題三”切入手工課的重點，引導學生找出自己喜歡的鳥的特點，比如，眼睛是三角形、嘴巴是橢圓形、軀干呈菱形等，從而以此出發(fā)積極參與手工制作。在整個過程中，借助問題情境，學生被成功帶入美術手工世界，對原材料進行加工、組合和創(chuàng)造，提高了美術手工課的教學效率。

2.應用故事情境教學

故事始終牽引著學生的神經(jīng)，是學生喜聞樂見的課堂元素之一。在美術手工課堂上，融入學生喜歡的故事元素，可以快速吸引學生的注意力，使學生進入學習狀態(tài)。同時，故事情境還可以豐滿學生對于美術手工制作主題的認知，迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，從而有效進行美術手工制作，提高課堂教學效率。

例如，在教學“小小鐘表店”時，我采用了故事情境教學法，借助故事激發(fā)學生興趣，開闊眼界，掌握簡單的設計方法，制作出美觀的鐘表。具體來說，首先，講述故事，促使學生身臨其境地感受鐘表的作用和功能;比如，講述《鐘表精靈的童話故事》，使學生對鐘表有一個整理的了解;其次，引導學生深入閱讀故事，為鐘表制作提供靈感。比如，根據(jù)鐘表表面包含哪些元素？如何制作鐘表表面？等問題，回溯文本，找到解決問題的關鍵信息;最后，根據(jù)信息提示，動手制作鐘表。在整個過程中，依賴故事情境，學生既產生了學習興趣，又自主探索了制作鐘表的方法，提高了美術手工課的教學效率。

3.應用多媒體情境教學

隨著信息技術在課堂的廣泛應用，多媒體成為了最日常的教學工具，給學生提供直觀、生動的教學內容。所以，在美術手工課上，面對依賴感性思維的小學生，教師應該構建多媒體情境，通過聲音、圖像、文字、影片等元素給學生帶來視覺和聽覺沖擊，從而調動學生多感官學習，解決美術手工課堂具體與抽象、主觀與客觀的矛盾，提高美術手工教學的有效性。

例如，在教學“彩旗飄飄”時，通過構建多媒體情境，學生積極學習了如何制作一面彩旗，提高了課堂效率。首先，利用多媒體制作并播放彩旗制作動畫，動畫片真實還原了彩旗制作過程，將抽象的彩旗制作方法具體化，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極學習;其次，引導學生模擬動畫，親自制作一面彩旗。在制作的過程中，學生利用固體膠、彩紙、繩子、水彩筆等工具充分發(fā)揮想象力，制作了形狀各異、五顏六色的彩旗，提高了手工制作能力。在整個過程中，借助多媒體情境，學生生成了手工制作動機，獲得了彩旗制作方法，從而自主進行了彩旗制作活動，提高了美術手工制作能力，優(yōu)化了美術手工課。

總之，情境式教學應用于小學美術手工課，給美術手工課堂迎來的無限生機。在多樣情境的作用下，學生可以激發(fā)美術手工制作興趣，自主探究手工制作方法，提高手工制作能力。

參考文獻

[1]吉麗偉.情境式教學在小學美術手工課中的運用研究[D].山東師范大學，2017

[2]鄒艷萍.小學美術手工課的教學現(xiàn)狀與對策探討[J].課程教育研究，2017，（23）