課前預習在高中地理教學中的有效應用

摘要：預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。課前預習對于學生來說是一個非常重要的教學環節，也是倡導新課標和鼓勵學生自主學生的重要途徑。地理學科是一門特殊的學科，它與其他學科有緊密的聯系，是學好其它學科的基礎。高中階段學生的學習壓力比較大，因為學生要沖刺高考，地理又是學生之間很容易拉開差距的一門學科，學生想要取得高分，地理是不能成為拖后腿的學科。初中學習和高中學習有很多不一樣的地方，高中靠的是學生的自主學習能力，學生要端正自己的學習態度。

關鍵詞：課前預習;高中地理;進入狀態;明確重點;深化記憶;鍛煉能力

學生對于地理這門學科是既陌生又熟悉，陌生是因為學生到高一才正式接觸和學習地理，熟悉是因為學生生活中到處充滿著地理的小知識，學生對于地理還是有一定的了解。地理是一門綜合性很強的學科，地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。學生在地理上學習可能會遇到一點困難，特別是在面對地理學科的專業名詞時，學生一旦發一會呆或者走神，很難跟上教師的步伐。針對這種情況，教師可以培養學生養成課前預習的好習慣，教師主動分享課件或者視頻，讓學生對于當天地理課有一個大概的了解，更容易跟上教師的步伐。

一、提前進入學習狀態

高中對于學生來說是一個重要階段，學生即將面對自己人生第一道大的關卡，并且學生每天要學習很多的知識點，這些知識點都是學生必須掌握的，原來學生課間都是玩耍但是高中的課間學生一般是用來休息。教師在開始上課前5分鐘，學生一般都是不在狀態，課堂上的時間很寶貴的。針對這種情況，教師要做出適當的教學調整，合理利用好課堂上的每一分每一秒，讓學生在有限的時間里學習和消化更多的知識點。教師可以給學生布置一個課前預習的任務，幫助學生提前進入學習狀態，調動學生學習的積極性，提醒學生已經上課請做好準備。

例如，教師在教授“海洋環境問題與保護”這一部分的內容時，主要是讓學生明白海洋污染對于海洋環境的危害，了解保護海洋生態環境的主要對策，并且明白海平面變化對于海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響。這一章節很貼近學生的生活，學生能盡自己微薄之力保護海洋環境。學生一天要學習很多知識點，學生的學習壓力很大，導致上課的前5分鐘學生基本都不在狀態。針對這種情況，教師可以給學生布置課前預習的教學任務，幫助學生提前進入學習狀態，引起學生學習上面的共鳴，激發學生對于地理學科的興趣，拉近教師與學生之間的距離。

二、明確課堂學習重點

地理學科相對與其他學科而言，涉及的學科較多，空間性和時間性較為抽象，學生學習起來會比較吃力。教師在教授過程中要多站在學生的角度去思考和設計教學方案，采用學生更容易理解和聽懂的語言教授學生知識，教師要培養學生課前預習的好習慣，幫助學生明確課堂學習重點，讓學生對于每一節地理課的知識點有一個大概的了解，有利于讓學生明確每一堂地理課的學習目標，激發學生學習的積極性。預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。

例如，教師在教授“我國自然災害的特點與分布”這一部分的內容時，主要是讓學生理解自然災害的含義，分析中國在世界自然災害帶中的位置，理解自然災害種類多樣的原因，掌握我國自然災害地域分異的表現和特征。這一章節學生要學習和記憶很多知識點，由于知識點繁多，學生要有一個學習目標，不要迷失在學習的迷霧中，導致什么都沒有學習好。教師前幾次可以幫助學生整理和總歸學習重點，之后需要學生自己養成課前預習的好習慣，明確課堂的學習重點，學習過程中促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。

三、深化知識理解記憶

在學習地理的過程中，學生遇到較為抽象知識點的時候，只靠學生自己的努力是很難消化和記憶，教師要引導和幫助學生，在有限的時間內讓學生記憶更多的知識點是教師首先要解決的問題。為了提高課堂學習效率，讓學生在課堂上學習更加輕松，需要學生在課余時間多花點功夫，一份付出才會有一份收獲，學生只靠課堂上聽講是無法記憶知識點，需要課下的鞏固和消化。課前預習是學生學習必做的一個教學任務，預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。預習能幫助學生找到薄弱的部分，在上課前快速補上這部分的內容，不讓它成為學習的“絆腳石”。

例如，教師在教授“區域的基本含義”這一部分的內容時，主要是讓學生能舉例說出區域的概念和基本特征，通過相關資料，說明區域的空間結構、產業結構的概念及其影響因素。這一章節是學生從未接觸過的知識點，學生學習起來可能會有點困難，教師為了降低學生的學習難度并且讓學生更好跟隨教師的教學腳步，教師可以布置一個課前預習的任務。學生在預習過程中有不懂的問題通過查詢資料解決，還有不懂的問題第二天可以詢問教師或者和其他學生相互討論，深化學生對于知識的理解和記憶，拉近學生與教師之間的距離，調動學生學習的積極性，有利于樹立起學生學習的自信心。

四、鍛煉自主學習能力

高中學習靠的是學生的自覺和自主學習能力，教師不可能在像初中那樣花大量的精力監督學生。教師要培養學生養成課前預習的好習慣，它能鍛煉學生的自主學習能力，降低學生的學習難度，增加教師與學生之間的互動，給了教師了解全班學生的機會。課前預習是需要學生自己花課余時間去完成的一項任務，教師無法監督到每一個學生，高中階段的學生都應該樹立起基本的人生觀和價值觀，教師長期指責會導致學生喪失對學習的興趣和積極性。

例如，教師在教授“自然資源與主要的資源問題”這一部分的內容時，主要是讓學生認識我國主要的資源問題，了解可持續發展面臨的形勢，理解資源問題的產生和特點和認識自然資源保護的意義。這一章節很貼近學生的生活并且學習的知識也不是很復雜，教師可以多給學生鍛煉的平臺和時間，讓學生養成獨立思考的能力。教師可以布置課前預習的任務，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生對地理課學習的內容有一個大概的了解，還能幫助學生找到自己的薄弱部分，及時攻破它。

總而言之，課前預習是學生學習新課的第一步，只有充分預習，才能提高學習效率。教師要端正學生對于課前預習的看法，讓學生重視它，讓課前預習成為學生學習的一部分。因此，作為高中地理老師，我們要從學生的可持續發展出發，努力培養學生課前預習的好習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

參考文獻

[1]楊偉.如何在高中地理教學中培養學生的學習習慣[J].中國教師，2017（S1）

[2]王玉珍.高中地理課前預習指導方法的研究[J].課程教育研究，2012（08）

作者簡介：何文慧（1989.11-），女，湖南永州人，湖南省郴州市桂陽縣第三中學，中學二級教師，研究方向：地理教育。