淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作的教學(xué)方法

王升宏

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時也是教師在教學(xué)過程中需要重點研究的課題。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以有效的提升學(xué)生的語文寫作能力，同時也可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，并在豐富的實踐中提煉出切實有效的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生今后的語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

一、小學(xué)語文寫作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)前，應(yīng)試教育依然是我國大多數(shù)小學(xué)中存在的主要的問題。大部分語文教師十分注重學(xué)生的語文成績，忽視學(xué)生的語文寫作能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文寫作教學(xué)中一直采用灌輸式課堂教學(xué)方式。這樣不利于學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)，會磨滅學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也不利于語文寫作課堂教學(xué)效率的提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的語言運用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與寫作的激情。如果教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會極大地提升小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生有效的掌握語文寫作技巧，并熟練地運用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）語文閱讀與寫作點評相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力

語文教材是經(jīng)過逐年的改編，越來越注重對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時語文教材中大多數(shù)都是非常優(yōu)秀的作品。因此在語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生細(xì)讀教材中的文章，并對文章中比較優(yōu)秀的句子進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識到如何有效地組織語言，同時如何合理應(yīng)用寫作手法，也可以組織學(xué)生對文章中比較優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，甚至借助文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文，可以先讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，然后抓住文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，并體味文章中的情感，思考文章中作者的情感。因此教師可以讓學(xué)生對文章中的優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫，比如：“（1）無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。（2）只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”這句話表面上是寫樟樹，其實是為了贊美宋慶齡。蓬蓬勃勃是贊美宋慶齡一生奮斗，而拒蟲護(hù)物則是顯示了宋慶齡一身正氣，這兩句話都是在借物喻人。讓學(xué)生仔細(xì)地體會課本中的深刻的內(nèi)涵，并進(jìn)行模仿，學(xué)會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。然后教師對學(xué)生的句子進(jìn)行有效的點評，最大限度地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）語文寫作與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的語文寫作能力

語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\用修辭手法，為自己的文章錦上添花，這是我國文學(xué)的精彩之處。但是在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會存在生搬硬套的情況，這樣即使在文章中運用了修辭手法，但是讀起來依然給人一種很別扭的感覺，同時也體現(xiàn)出學(xué)生語文寫作功底不足。因此在以后的小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生寫作修辭手法的教學(xué)，盡最大的可能讓學(xué)生熟練地掌握修辭手法的使用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的整體寫作能力。

例如蘇教版四年級上冊《九寨溝》教學(xué)過程中，“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”這一句話的描寫，作者使用了比喻的修辭手法，寫出了湖泊一方面因為清澈見底，可以看到湖底色彩斑斕的石塊而顯得耀眼奪目。另一方面從整體上看，湖泊在溝谷中有著別樣的美感，同時也體現(xiàn)了作者對湖泊的喜愛之情。從修辭手法應(yīng)用的角度上來看，這句話沒有刻意的感覺，整句話的描寫水到渠成，更是感受到了湖泊的魅力。教師可以借助文章的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修辭手法的運用技巧，進(jìn)而為學(xué)生語文寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)點評與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作思維能力

教師在寫作教學(xué)的課堂中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的課堂點評，有效的點評可以提升學(xué)生的寫作思維能力。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作思維的邏輯性，盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)意。切記不可隨意的模仿與抄襲文章，這樣不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作思維能力，同時還會導(dǎo)致學(xué)生迷失了自己的寫作方向。

例如蘇教版四年級上冊《桂花雨》教學(xué)過程中，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”最后一句話畫龍點睛，點出了整篇文章的主旨，可見作者寫這篇文章的目的是為了表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。因此教師在課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生生活情感的培養(yǎng)。通過適當(dāng)?shù)恼n堂點評，既能給學(xué)生寫作提供幫助，同時還能有效提升學(xué)生的寫作思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重對生活素材的搜集，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

寫作素材是小學(xué)生進(jìn)行語文寫作必備的核心內(nèi)容，如果學(xué)生沒有一定的生活素材的積累，就不能寫出屬于自己的作文。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會與大自然，幫助學(xué)生有效地積累生活素材。同時可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流，學(xué)會分享素材，使得學(xué)生搜集來的素材變成班級共同的文化財富。這樣對于學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

例如蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學(xué)過程中，里面的素材來源于作者的真實生活。因此教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，觀察太陽的顏色，并利用自己的文筆將自己觀察到的太陽記錄下來。之后讓學(xué)生在課堂上分享自己觀察到的太陽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是通過教師對學(xué)生認(rèn)真地引導(dǎo)，同時在引導(dǎo)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，提升學(xué)生的語文寫作水平，為小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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