淺談微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的實踐與思考

蔡盛福

摘要：近來信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活各個領(lǐng)域，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是當(dāng)今時代發(fā)展的需要。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和我校校情，構(gòu)建以“微課”和“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”為教學(xué)載體的課堂模式，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略，實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新范式，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究和應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué);深度融合;高效課堂教學(xué)

引言

在現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異、新課改不斷推進(jìn)的情勢下，結(jié)合本校校情，進(jìn)而開展課堂教學(xué)研究，把微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“微課導(dǎo)學(xué)”的課堂模式，積極探尋信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的途徑，為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展和教育品牌建設(shè)做出了有效的探索和實踐。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示教學(xué)思維

以往的教學(xué)中，數(shù)模和公式長期占據(jù)著數(shù)學(xué)的難點，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生拒之門外。隨著融合的不斷推進(jìn)，將抽象轉(zhuǎn)化為為具體的推導(dǎo)方式，更加深入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

我們以新人教版六年級下冊《比例尺》為例子，據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生往往是在比例尺的應(yīng)用中存在短板和不足，原因?qū)嶋H上是學(xué)生對其本質(zhì)的不理解。比例尺的公式掌握和與其相關(guān)的解決實際問題存在困難。但是在信息技術(shù)融合的大背景下，根據(jù)信息技術(shù)對文本等的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示比例尺的現(xiàn)實應(yīng)用，將比例尺中實際與書面的轉(zhuǎn)化過程生動的展示在學(xué)生面前，將抽象的動態(tài)化、具體化，加深學(xué)生對抽象知識點的理解性記憶，做到舉一反三。

（二）借助現(xiàn)實資源，實時豐富課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了學(xué)生和老師在探索學(xué)習(xí)的欲望及教學(xué)中的發(fā)揮，許多想法的萌芽也因此而“夭折”。信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)方法方式的多樣化，更多的是為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生知識獲取渠道提供了強(qiáng)大的支持。

以人教版四年級下冊《四則運算》為例子，筆者以前只是單純的通過語言或者板書的形式把四則運算重點的知識點講述出來，學(xué)生們也只是零散地聽講，具體掌握到什么情況，有沒有聽明白，也是個未知數(shù)。但該節(jié)內(nèi)容涉及到許多零碎知識點的記憶，對于四年級的學(xué)生來講，老師如果用簡單蒼白的表達(dá)，就在短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握多個復(fù)雜知識點實屬困難。不過隨著教育信息化建設(shè)的日益推進(jìn)，老師們在講授該課程內(nèi)容時，可以適當(dāng)加入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如將學(xué)習(xí)與益智游戲相結(jié)合，以關(guān)卡的方式，幫助學(xué)生攻克及鞏固相關(guān)知識點，調(diào)動小學(xué)生的思維，讓其寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的形象性、感染性，創(chuàng)造一個繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否真正熱愛這種模式”等問題，學(xué)生會因為老師過于權(quán)威的形象，常常難以回答。即使老師有想法想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋情況，通常也無法準(zhǔn)確的知道學(xué)生們真正的訴求。然而現(xiàn)在我們可以憑借信息技術(shù)的興起，利用大數(shù)據(jù)來更好地了解學(xué)生們的真正訴求。比如，老師可以篩選或制作一些與本學(xué)期知識點相關(guān)的教學(xué)小視頻，創(chuàng)建一個包含全班同學(xué)以及老師地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的時間，通過后臺數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，向老師及時反饋以便老師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到教學(xué)的供需平衡。

二、微課與設(shè)計策略

（一）關(guān)于微課的理解

“微課”作為一種新興的教育技術(shù)，已成為國內(nèi)外學(xué)者們研究熱點。對其定義，學(xué)者們持有不同的見解。我們認(rèn)為，微課是指以視頻為載體，由教師精心設(shè)計的講解一個或幾個知識點的碎片化的教學(xué)資源。作用是引領(lǐng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，為課堂合作學(xué)習(xí)提供豐富的研究資源等。其核心理念：以是強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu);二是關(guān)注生命個體;三是倡導(dǎo)“以導(dǎo)啟智”。

（二）微課基本結(jié)構(gòu)

微課的結(jié)構(gòu)一般分為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。在這三大模塊中，“任務(wù)單”和配套教學(xué)資源是學(xué)生們學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計的“任務(wù)單”，事實上是設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案;教師制作“微課”，其實是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出任務(wù)的字樣。因此，兩個模板在課時教學(xué)活動中的實施，標(biāo)志著“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型。

三、微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的實踐

“導(dǎo)學(xué)作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，實踐的是一條“以微課為向?qū)В愿咝槟繕?biāo)，以行動為路徑”的創(chuàng)新之路。學(xué)生借助“微課”課前學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗;課堂上，帶著思考互動交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);課后，通過復(fù)習(xí)、拓展、內(nèi)化，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)一體”。

雖然微課資源異常豐富，但在實際應(yīng)用中首先要注意的是所選用的題材要生活化。對于小學(xué)生來說，因為其好動的天性以及缺乏一定的關(guān)注力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課資源可吸引小學(xué)生的注意力，從而確保高效課堂的開展。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)物體形狀的時候，教師可利用多媒體以圖片或者視頻的形式播放常見物品，如積木、汽車等玩具，以積木為例，積木可以呈現(xiàn)出圓形、長方形、正方形等多種形狀，還可以呈現(xiàn)出長方體、正方體、球體等形態(tài)。此時，教師可以將圖片放大以便于展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生視覺體驗上對物體產(chǎn)生直觀的印象與認(rèn)識。此外，教師還可以充分利用微課資源并聯(lián)系生活實際，運用日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，這不但豐富了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不在排斥學(xué)習(xí)，從而更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合是課堂模式的變革，它促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也改變了師生雙方的教學(xué)方式以及固有理念。但由于研究時間較短，加上筆者理論水平有限，對微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式認(rèn)識還不夠深刻，特別是對不同知識領(lǐng)域的針對性應(yīng)用方面還需加深研究。

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