小學語文高效課堂教學中農村學困生的成因與轉化

王仕明

摘 要：與城里學生相比，很多農村學生的學習成績明顯要薄弱得多，出現了農村學困生的現象，尤其是在小學語文這一科上。小學生語文成績不好，基礎打不牢固，直接就會影響以后的發展，對于“知識改變命運”的農村學生而言，這就是一項致命的打擊。因此，對這些農村學困生的成因與轉化進行探討，成為當前小學語文高效課堂教學的一項重點工作。

關鍵詞：小學語文;高效課堂教學;農村學困生;成因;轉化

小學語文高效課堂，顧名思義，就是指發揮小學語文課堂教學的最大價值，讓學生在其中能學到很多知識，實現課堂教學的最大有效性。然而，事實上，我們發現很多學生，尤其是農村小學生，在語文學習方面不太好，學困生較多。出現這種情況的原因，主要是農村的教學設施比不上城里的，而農村孩子也沒有家教、輔導班這些課外渠道，因此學習成績比城里孩子要差點。然而，農村孩子更需要擁有一個好的學習成績，通過知識改變自己祖祖輩輩“面朝黃土背朝天”的命運。所以作為老師，就需要對孩子們提供幫助，通過采取各種教學措施，打造高效教學課堂，對學困生進行轉化，讓他們“脫困”。學生自己努力，再加上老師的幫助，相信每一個孩子都可以學好語文，實現飛躍發展，譜寫他們的壯麗人生。

一、學困生的形成原因

學困生的形成，并不只是因為某一方面的原因，而是由于外界環境和自身因素共同作用的結果。農村學困生，其形成的外界原因主要是農村的教學環境落后于城市，學校沒有太多的高科技產品服務于教學工作，比如城里學校每一間教室都配備有多媒體，但農村小學很少有。而學生父母也沒有在課下為孩子們請家教、報輔導班，所以農村小學生的學習只能靠學校老師。當然，外界環境的影響固然重要，但是學生自身也有原因。并不是所有的農村學生都是學困生，他們之中也有學習成績很好的。同樣的老師所教，出現良莠不齊的現象，還是因為某些孩子自己不夠努力。由于太多的綜合因素，導致了農村學困生的形成。

二、學困生的轉化工作

在小學語文高效課堂教學中，形成了農村學困生的現象，作為老師，就需要針對這種現狀采取應對措施，幫助學生“脫困”，進行轉化工作，培養他們都成為好學生。

（一）關愛學困生，培養他們的自主學習能力

學困生并不比好學生差，他們只是學習成績暫時落后于別人，不能由此判定他們的智商和情商低。作為老師，要做到“有教無類”，不能偏愛于好學生，而忽略了學困生的心理感受。他們本來就因為成績不太好而比較自卑，老師需要給予他們更多的關愛，注重對他們自主學習能力的培養。畢竟學習靠的不是老師，而是自己，尤其是農村小學生，更需要在課下自己多努力。當學生取得進步后，老師要給予鼓勵，幫他們樹立信心，讓他們飛得更高。

（二）因材施教，培養每個孩子成才

每個人都是不同的，這也就是說，對于農村小學生而言，學習的優劣方面不一樣，有的學生比較擅長記憶，有的學生比較善于做題，有人理解力強，有人邏輯思維能力好，各有千秋。因此，在實際教學中，老師就需要針對他們各自的特點因材施教。一個好老師，肯定了解他的每個學生，知道他的性格，熟悉他的品性，再根據學生的特點，制定適宜他們的培養方案。

對小學語文高效課堂教學中農村學困生的成因與轉化進行研究、探討，找出他們學習困難的原因，針對其采取具體措施，發揮課堂教學的最大有效性，對他們進行轉化，培養每一個孩子都成為好學生。小學語文就是基礎，對以后的學習、工作等都具有非常大的重要性，是孩子們必須要學好的一門課。老師的努力，是一切為了學生的發展，用知識改變農村孩子的命運，讓他們也可以在陽光下燦爛綻放。

參考文獻：

盧春蓉.農村小學語文學困生成因及轉化策略[J].中學生導報：教學研究，2013（10）.