構建初中數學高效課堂教學策略的新思考

王莉

摘 要：隨著素質教育及新課改的不斷推進，初中數學教師應大力研究如何建立初中數學的高效課堂。高效課堂教學是盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，高效教學追求人性化教育，強調有效果。因此，數學課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教得“有效或者高效”，而且還關注學生是否學得“有效或者高效”，只有師生有效地相互促進與發展，才能達到各環節高效的目的。本文就筆者自己的課堂教學實踐，對如何提升數學課堂的高效性進行了新的思考。

關鍵詞：課堂教學;初中數學;高效課堂;教學效果

素質教育與新課改的結合給初中數學的教學注入了新鮮血液，提高課堂教學的高效性，增強課程對學生的吸引力，成為初中數學教學的核心要求。初中數學課堂教學是一種有組織、有計劃、有目的、有深度的學習活動，是師生之間互相交流學習、共同成長的舞臺。同時數學課堂教學也是學生在校期間學習數學基本知識、獲取數學基本技能和方法的主要途徑。因此，初中數學教學的質量主要取決于初中數學課堂的教學質量。現階段，高效課堂的構建成為了每位教師堅持不懈地目標追求。

一、注重發揮學生在課堂學習中的主體地位，引導其積極探索和思考

在中學數學課堂教學中發揮學生的主體地位，首先要以學生為本，教師應該以學生的發展為教學主要目標。在學生學習的過程中教師應該重點指導學生發展其自身的能力，當中學數學教學進行到相應階段教師就應該通過各種渠道多方面了解學生對學習數學的認知與不足。只有明確學生的數學能力，教師才能有針對性的采取相應的教學策略。例如，當教師在講解全等三角形判定這部分內容的時候，教師可以首先要求學生在課前根據自己甚至的學問卡自主探究這部分內容，教師在此過程中還應該加強對學生的指導，積極引導其在導學卡上面把自己掌握的數學知識寫上去，對于有疑問的知識也要在導學卡上做記錄。教師在開始講課之前逐一仔細查看導學卡，從而了解學生已經掌握的和沒有掌握的數學知識。同時教師還應該根據教學目標確定是否需要對學生沒有掌握的知識進行重點講解，從而在時間有限的課堂上盡可能多的解決學生的疑惑，從真正意義上實現初中數學的高效課堂。事實上，學生才是數學課堂教學的主體，如果教師在課堂上只是注重向學生講解教學內容，這要就會對學生探索知識和思考問題造成影響。

二、采用有效的教學方法是構建高效課堂的關鍵因素

以初中函數教學為例，初中三年級的數學開始引入函數的概念，普通的函數教學就是按照給出的函數方程進行簡單的計算，學生們只知道通過一系列的數據計算相關的函數，然后再通過得到的函數進行相關的計算。但是大多數的學生對于函數到底是怎么來的，對稱軸、截距到底是怎么一回事還是沒有十分形象的認識，都只認為函數就是一個抽象的概念。其實不然，如果在初中教學中引入“數形結合”的教學理念，每做出一個函數就給出該函數相應的函數圖形，這種情況下，學生就能更好地理解函數的相關性質，并形成畫函數圖形的習慣。因此有些函數的教學問題，如果老師只是單純用數學計算給學生講授，會讓學生覺得很抽象、很難懂，但如果結合函數圖形進行講授，那結果就是一目了然了。所以，“數形結合”是高中函數學習的很重要的方法，在初中階段進行該方面的學習，一方面，可以使函數的學習由“抽象”變為“形象”，另一方面，可以為接下來的高中學習打好基礎，真是“一舉兩得”。因此在教學過程中，引進科學有效的教學方法對于提高初中數學的有效性是十分有必要的。

三、讓學生主動參與，感受數學的“抽象之美”

數學知識是抽象的，因此我在教學中從學生的實際情況出發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，用心感受到具體的事物與抽象的數學之間的美，激發學生學習的興趣和求知欲。如我在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情境：李明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之，這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正;對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：①一個條件：一角，一邊;②兩個條件：兩角;兩邊;一角一邊;③三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

四、引導學生通過合作學習積極研究數學知識

根據學生之間不同的數學能力將其分成不同的小組，使學生通過互相合作對數學知識的建構和生成有所感知。例如，當教師講解一元二次方程這部分知識的時候，可以首先要求學生在完成導學卡以后再進行探究合作式學習，每個學生都把自己有疑惑的問題與小組成員交流。通過這樣探究合作學習學生不僅可以提高自己的思考合作能力，而且還可以使其深入的掌握數學知識。同時教師還應該注重培養學生的創新意識和創新思維，使學生通過發現問題解決問題提高自己的數學能力。與此同時，教師還應該重點培養學生的數學能力，因為學生的數學能力對其能否自主探究數學知識具有決定性的作用。教師應該合理的創設課堂教學環境，加強學生運用和理解數學知識，而且教師還應該積極關心并鼓勵學生，建立良好的師生關系，激發學生對數學學習的興趣。

五、結束語

總之，數學教學的質量主要取決于數學課堂的教學質量。為進一步樹立數學課堂高效教學的理念，幫助教師自覺地在教學中實施高效教學，進而不斷提高教師自身教學水平、自我反思能力和數學教學研究能力。從而形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

參考文獻：

[1]由濤.初中數學高效課堂教學策略探究[J].科普童話，2019（35）：156.

[2]蔡春雷.初中數學高效課堂構建策略探究[J].新課程（中學），2019（08）：180.