高中數學課堂教學的有效途徑探索

胡小林

摘要：隨著教育改革的不斷深入進行，人們對于教學有效性的探索也在不斷地加深。在新時期下，我們開展教學活動不僅要使學生獲得基本的解決問題的能力，還應該通過有效的教學手段挖掘學生的內在潛能，使學生獲得良好的創新精神、核心素養、合作能力、自主學習能力等素質，從而為學生的未來深入發展奠定扎實的基礎。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對高中數學課堂教學的有效途徑展開一番探索，以供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性

傳統的高中數學課堂教學存在著明顯的高耗能、低效率的問題，學生與教師付出了大量的時間和精力，取得的效果卻令人很不滿意，究其原因，是高中數學教學受到了應試教育思想嚴重的影響，教師在課堂上往往會采用傳統的教師講授教學模式，使得學生在課堂上越來越被動，逐漸喪失了主動探索知識的興趣和動力，導致課堂教學效率和質量的下降。因此，要想提升高中數學課堂教學的有效性，我們教師一定要轉變好教學思想觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，以此為出發點，設計有效的教學方案。

一、 重視學生的基礎知識積累

學生的基礎知識積累是提升高中數學課堂教學質量、促進學生良好創新思維和核心素養生成的重要條件，然而受到應試教育思想的影響，大多數高中數學教師往往會忽視這一重要內容，盲目地對學生進行拔高，在學生基礎不牢固的情況下對學生進行教學，導致學生學習效果不理想。因此，我們一定要重視學生的基礎知識積累，并不斷地總結教學經驗，使用有效的、創新性的方式使學生形成牢固的數學知識體系，為學生創新思維發展和良好數學核心素養的形成奠定基礎，從而提升高中數學教學的有效性。

比如，在學習“三角函數”這一節內容時，其中涉及了大量的公式和概念、定理等，如果以死記硬背的方式讓學生記住這些內容，很容易引起學生的反感和倦怠，因此，為了加深學生的印象和理解，讓學生學會靈活地記憶，首先，我讓學生回憶初中時期學習過的三角方面的知識，以搶答的方式讓學生將自己回憶的內容在班上分享出來，每次學生回答對一條，我就會給予一份小小的獎勵，直到學生將初中時期的三角知識完全回憶起來為止。在學生回憶完之后，我再帶領學生探索新知識。并且，在三角函數的講解過程中，我著重讓學生理解三角函數的概念，即表示的是三角形三條邊之間的比例關系，在此基礎上，我讓學生僅記住sin、cos、tan這三個基本的三角函數，根據這三個函數推導出其他的函數。這樣，讓學生以這種靈活的學習方式進行記憶，學生的基礎知識體系構建會更加牢固。

二、 有效應用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是一種有效的提升學生自主學習能力的教學模式。翻轉課堂是指將學生在課上學習知識、課下鞏固知識的學習過程反過來的一種課堂學習方式，即讓學生在課下學習新知識，在課上通過教師的講解、作業等途徑鞏固知識。有效地應用翻轉課堂教學模式能夠使學生直接接觸到新知識、學會如何掌握新知識，從而提升學生學習的能力，并加深學生對數學知識的消化吸收，進而提升教學的有效性。

比如，在學習“概率”這一節內容時，我使用了翻轉課堂教學模式開展教學。首先我給學生布置任務，讓學生自主探索課本上的知識點，將自己的學習進度、感悟、疑惑等記錄下來。接下來，我再組織學生通過網絡的方式集中觀看與“概率”相關的教學優質視頻，解決學生在自主過程中出現的一小部分問題。在學生自學的階段，我鼓勵學生相互之間進行交流和分享，了解他人的進度和思維，完善自身的不足。然后，我在課堂上針對搜集到的學生提出的疑問的共性問題展開解答，并給學生布置作業，帶領學生在解題中鞏固知識。在課上解答之后，我再針對個別學生進行輔導，從而提升教學的全面性。

三、 合理利用多媒體設備

數學是一門抽象性較強的課程，學生學習起來存在一定的困難，因此，為了提升教學的有效性，我們有必要合理地利用多媒體設備。多媒體設備能將抽象的數學知識以直觀的畫面展現出來，并通過色彩、聲音等刺激學生的感官系統，使學生更好地接受和吸納數學知識，并促進學生良好創新思維的生成。

比如，在學習“橢圓”這一節內容時，我使用了多媒體導入的課堂導入方法。在正式開始授課前，我利用多媒體設備為學生播放了一段有關衛星運行的視頻資料，讓學生直接看到衛星運行時的軌跡，從而順利地引出今天的教學內容——橢圓，并激發學生對所學內容的興趣，集中學生在課堂上的注意力，從而提升課堂教學的有效性。除了使用多媒體進行導入外，教師還要積極開發多媒體的教學輔助功能，利用多媒體將數學知識，尤其是幾何方面的知識呈現出來，激發學生對所學知識的興趣，提升教學效率和質量。

四、 總結

高中數學是基礎教育階段一門重要的課程，對學生的未來發展起著重要的影響。因此，我們教師一定要重視起教學的有效性，積極進行教學實踐探索，找出有意義和價值的教學方法和途徑，開發學生的綜合潛能，使學生擁有更好的狀態面對高考以及未來各方面的挑戰。

參考文獻：

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[2]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（7）.