關于課程融入思政元素的思考

王會明

摘要：以《學前兒童健康教育》課程為例，從課程教學目標、教學設計、課程考核、教師團隊建設等方面，融入思政元素，提出了建議。

關鍵詞：課程 ?思政 ?思考

將課程融入思政元素，全面提高學前教育專業學生的思想政治素質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”幼兒教師。通過一個學期的教學實施，將《學前兒童健康教育》課程融入思政元素后，得到了很大的啟發。

一、突出課程教學目標，完善課程整體設計

（一）研究教學目標，強化課程設計

1.定位課程教學目標，挖掘思政元素

1.1提煉素質目標：在日常學習、生活中，培養學生良好的文明行為和習慣，促使學生形成正確的健康觀;強化學生安全意識、責任意識，引導他們尊愛生命，敬畏生命，形成正確的人生觀;通過教學活動，同學之間相互幫助、團結協作、不斷創新，從而形成較強的責任心、耐心和細心，具有良好的職業操守。

1.2突出知識目標：了解課程中有關概念的涵義和意義，掌握學前兒童健康教育的目標，以此提高學生教學管理中的安全意識、責任意識;讓學生全面掌握學前兒童健康教育教學內容的六大方面，即學前兒童身體保護和生活自理能力、學前兒童飲食與營養教育、學前兒童疾病預防、學前兒童安全、學前兒童體育、學前兒童心理健康;掌握學前兒童健康教育教學活動的設計程序，培養學生勤奮好學、刻苦鉆研的良好學習風尚。

1.3強化能力目標：根據具體的教學內容，進行教學活動設計;根據幼兒年齡特點，選用合適的教學方法，強化幼兒思想素質的全面提升，保證教學活動的順利實施。

（二）整合教學內容，思政元素融入模塊化教學始終

該課程分為理論知識和技能兩大模塊。

理論模塊由七部分組成：即：學前兒童健康教育概述、學前兒童健康教育的基本問題;學前兒童身體保護和生活自理能力教育;學前兒童飲食與營養教育;學前兒童疾病預防教育;學前兒童安全教育;學前兒童體育教育;學前兒童心理健康教育。通過教學，培養學生養成良好的文明、衛生習慣，倡導正確的健康觀，形成良好的個性品質，塑造健康的人格。

技能模塊由二部分組成：即學前兒童健康教育活動設計;能夠根據具體的教學內容，進行教學活動設計，保證教學活動的實施;根據幼兒年齡特點，選用合適的教學方法，并能試教。在試教過程中，充分體現學生之間團結協作、善于溝通、互相關心、共同進步的良好學習氛圍，促進學生的社會性發展。

（三）教學設計層次化，融思政元素于“風暴教學法”

3.1注重結構設計，教學中突出思政元素

教學活動分為課前自學、課中指導講授和課后拓展三個環節，課前強化學生的自學能力，由學習委員在群里發布信息，學生之間相互提高，共同進步;課中在教師引導下通過講練結合方式，充分發揮學生主體作用，提高學生學習的積極性、主動性和創造性;課后拓展知識范疇，相互學習、共同研究，強調學生間合作精神，培養學生運用知識的能力。

3.2體現模式設計，教學中滲透思政元素

采取模擬試教的教學模式，先由教師組織學習內容，由學習委員在班級QQ群、微信群發布教學內容、課件、微課等學習資源內容;課中學生以小組（5-6人）為單位合作完成模擬教學任務，學生間共同探討研究，形成教學設計方案，然后每個團隊選派一名學生在全班試教，學生的綜合能力得到全面提升。

二、教學形式多樣化，彰顯課程思政的靈活性

教學活動要充分結合學生認知規律，符合學生能力培養、成長規律，全面調動每個學生參與教學活動的積極性，保證教學活動井然有序。

在課程教學實施過程中，通過課前學生自學;課中教師引導學生模擬試教，形成專業能力;課后拓展練習的形式，學生的思想素質得到很好地提高。

（一）課前分配任務，小組自學、討論，形成教學方案。要求學生課前自學，組建團隊。團隊中每個成員人人參與，積極合作，出謀劃策，互相溝通，綜合能力得到很大提高。

（二）設計教學方案，分配工作任務。在模擬試教時，以課前分好的小組為單位，分組試教。選派一名隊員，全班試教。在這一環節主要培養學生團隊協作意識，每一次講課學生輪流替換。采取優秀學生帶動差生的方式，體現共同進步的良好氛圍。

（三）小組互評，取長補短。這一環節主要培養學生評教的能力，學習別人優點，彌補自身的不足，培養學生自信、自強、敢于創新、敢于挑戰的優良品質。

（四）教師點評，總結知識要點。對學生存在的問題再集中講解、強調，總結教學中應該注意的問題，學生在教學中思政元素的體現狀況，重點講評思想素質的融入度。采取在線交流，課后拓展的方法。針對教學中、見習中等看見的一些問題，討論交流，發表意見，拓展思路，促進學生教學能力提升。

三、課程考核多元化，體現課程思政實效性

課程考核成績由三部分組成，即平時成績、素質成績（思政元素）、期末成績。

（一）平時成績：平時出勤、上課回答問題、試教的配合、試教的主講等，學生的自信力得到提升;

（二）素質成績（思政元素）：學生的團結協作、互相幫助，課后學生的行為習慣、學習習慣的養成等方面，都能成為考核的重要思政元素;

（三）期末成績：理論知識（六大內容的理論知識要點）和實際技能（教學設計能力和實際運用知識能力）。在期末考試中，強調誠信應考的重要性，可以嘗試無人監考的模式。

總之，全體教師必須形成教育合力，如：輔導員、班主任、任課教師、學生干部等，共同考核該課程的綜合成績，確保課程思政真正落到實處。

四、強化教師團隊建設，突出課程思政長效性

（一）根據課程思政目標，組建教學團隊。選拔一位思想素質過硬、專業能力強、具有豐富的學前教育教學經驗的教師擔任主教。該教師在教學中，深入了解大學生的發展特點，注重因材施教，教書育人。以該教師為圓心，輻射其他課程融入思政元素，體現課程思政全覆蓋。

（二）加強實習、實訓條件的整合，充分利用校內一體化教室，校外幼教機構，讓學生在實際工作環境中，全面提升學生實際教學能力。教學中，熱愛幼兒、關注幼兒，將“愛心”折射到每一個幼兒身上，促進幼兒快樂健康成長。