小學科學教學中“做與思”有效融合的策略探討

摘要：在小學生學習科學這門課程的過程中，“做”與“思”是最重要的兩個方面，有機的結合“做與思”能夠給學生帶來極大的幫助，激發學生的學習興趣、活躍課堂的學習氛圍、建立良好的學習環境等。合理運用“做與思”的教學理念，是全體小學科學教師的主要任務。本文將針對小學科學教學中“做與思”的有效融合提出相關策略，并加以探討。

關鍵詞：小學科學教學;做與思;有效融合

引言

小學科學比較受學生的歡迎，因為較其它學科而言，科學是個有趣的學科，在科學課堂中，學生能夠學到許多生活當中的知識。基于此，教師應該將“做與思”的教學理念融入到平時的授課當中，以“做”鋪墊“思”，以“思”升華“做”，在“做與思”的過程找到各方面的缺點，發揚優秀的品質。

1.小學科學教學中所存在的問題

1.1傳統式教學的弊端

在多所學校中，傳統教學模式普遍存在。傳統教學模式是以教師為主，學生聽教師講授，根據自己的理解，逐漸學習到知識的過程。該教學模式只對少數領悟能力較強的學生適用，對其他學生來說，在學習過程中缺少學習知識的積極性，只是被動地接受教師的灌輸，長此以往，容易對學習產生厭倦心理。小學科學本身并不枯燥，可傳統式的教學模式卻會使學生感到枯燥，一旦學生感覺到學習枯燥，難免會出現在課堂中走神的現象，從而導致學習成績下降、教學質量不高等。

1.2師生之間缺乏相應的互動

人與人之間關系，是通過交流的方式促進的，缺少交流將會導致生疏、交流不暢甚至無法交流。在小學科學課堂教學中也是一樣的，如果師生之間缺乏相應的交流與互動，那么整個課堂的氣氛將會變得較為的僵持。因為缺少互動，所以教師難以融入到學生當中，更加難以向學生傳達如何促進學習發展的方式方法。眾所周知，好的學習環境對學生來說十分重要，而師生之間缺乏互動會導致學習環境的嚴肅，束縛住了學生。

1.3教學方式的單一

教師因為教學方法有限，常會造成教學方式單一的現象。小學生正處于思維發散階段，單一的教學方式從某種程度來說限制了學生思維的發散，不利于學生的學習發展，而這種情況卻又經常性的存在。因為教師在用一種教學方式教導學生時，取得了非常可觀的效果，就一直沿用這種教學方法，出發點是好的。殊不知，在各種情況之下，各種教學方式的效果是不一的，一種教學方式在多種情況之下都能很好地適用的可能性是微乎其微的。

1.4抹殺了學生的個性

在小學科學的教學之中，很多教師都會覺得教學要求同存異，間接的抹殺了學生的個性。學生是有自己的想法的，學生的個性應當要保留，盡管學生自己的想法不完全是正確的。學生的個性是創新的源頭，個性突出的人往往會做出與眾不同的創新。擁有自己的想法，學生才不會淪為普通的人才，而是有創新能力的全面人才。尤其是在科學這門課程中，學生的個性更加的重要，因為科學是不斷在創新的，創新的重要程度不言而喻。

2.利用“做與思”有效融合解決小學科學教學中中所存在問題的策略

2.1創新教學模式，循循誘導學生進行“做與思”的融合

教學模式的創新，能夠將身在課堂的學生帶入特定的學習氛圍之中，充分的調動學生學習知識的積極性。教師在授課時，可以根據合適的情境選取多媒體展示、案例引導、實物展示等其中的一種或幾種方式展開教學，利用多媒體將圖片、動畫、相關數據等展現在學生面前，有限地刺激學生的各個感官，結合一些實訓任務，促使學生“做與思”的有效融合。教學情境的建立要有創新意識，切入角度的選取也很重要。例如，在學生學習《浮沉與什么因素有關》時，教師給學生播放各種物體墜入水面的慢動作視頻，向學生提問：“物體的浮沉與什么因素有關？”學生相繼得出物體的材質、物體的重量、物體與水的接觸面積等。根據學生各自得出的結論，開展一堂實訓課程，讓學生驗證各自結論的正確性。結合之前得出結論的思考，誘導學生融合教學過程中的“做與思”

2.2加強師生之間的互動，推進“做與思”的融合

師生之間的互動也是“做與思”有效融合的重要前提之一。有的教師很少與學生進行互動，不清楚學生的學習發展情況，在教學過程中往往會出現所制定教學形式不適合某些學生的情況。建立良好的師生關系，加強師生之間的互動有著一定的益處。一方面，能夠讓學生感覺到教師對自己的重視，鼓勵學生學習;另一方面，因為小學生天生的好奇性，教師的解答能夠激發學生的學習科學的積極性。例如，在學生學習《植物的生長》時，教師通過與學生的互動以達到幫助學生了解植物生長所需物質的目的，參與驗證，推進“做與思”的融合。

2.3多元設疑，激活學生“做與思”的融合思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑的重要性，教師應結合“做與思”，支持學生質疑各種問題，有質疑，就會有進步。例如，在學生學習《水和空氣》時，學生提出：“沒有水和空氣人一樣可以生活”。教師聽到后先不要第一時間反對學生，而是向學生解釋：“人離開了空氣，會慢慢窒息而死，這也就是為什么人不能長期處于密閉空間的原因;人離開了水，會逐漸脫水而死，這也就是為什么會有人渴死的原因。”將對應的道理講解給學生聽，會加深學生的印象。有了質疑，在明白道理之后才會有所行動，即使是錯的質疑，也可以從中悟出相應的道理，激活學生“做與思”的融合思維。

2.4優化課堂，誘發學生“做與思”的融合個性

為了提高學生在“做與思”融合方面的品質，優化課堂自然而然地成為重要的選擇。學生都有不同的個性，個性重要的程度前文也以介紹，所以教師要鼓勵學生之間展開關于個性的探索。例如，在學生學習《陪伴我們的日與月》時，教師可以要求學生自由組隊，以小組的形式進行學習。學生可以從多方面探討太陽和月亮，比如，從科學的角度，認識太陽表面的高溫、質量是地球的無數倍、地球圍繞太陽旋轉等，月亮是地球的衛星、月亮比地球小很多等。甚至，可以從其它方面來看待，比如，太陽在古神話中原來有九個，后來被大羿射除了八個，致使如今只剩一個等;月亮中住了嫦娥仙子，有許多桂樹存在等。各種不同的角度會得出不一樣的結果，教師不能磨滅學生的個性，而是優化現有的課堂，從多方面誘發學生的個性，有效地融合“做與思”。

3.總結

總之，在學生學習小學科學時，“做與思”有效融合的教學理念會給學生帶來極大的好處。教師引導學生，進行“做與思”的有效融合，促進學生人生觀、價值觀、科學觀等全面發展。

參考文獻：

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[4] 潘亮，仲英，"做思共生"在小學科學和數學融合教學中的策略[J].小學科學（教師版），2017，13（10）：17-17.

作者簡介：

第一作者：李臻（1968.9）男，漢族，湖南省邵陽市隆回縣人，湖南大學本科畢業，柳山九年義務制學校教師，一級教師。

（作者單位：橫板橋鎮柳山九年義務制學校）