句式訓練從說好一句話開始

黃從容

摘 ?要：在小學語文教學中，其最主要也是最重要的任務便是引導學生正確使用語言，培養學生的理解能力，落實語言文字訓練是十分重要的。其中，句式訓練是說話訓練教學的基礎，想要讓低年級學生可以擁有更好的說話能力，把自己的理解和思想清晰地表達出來，句式訓練說好每一句完整的話是非常重要的。在小學低年級階段的句式訓練關乎到未來的寫作和語言表達能力，是該階段語文教學所應該關注的重點。那么如何做好低年級學生的句式訓練，使得其說話訓練和指導變得更加有效，也是下文所要講述的重點內容。本文將從多個方面分析探討關于句式訓練的有效指導方法，以提高說話訓練的教學效果。

關鍵詞：句式訓練;低年級;說話訓練指導

引言：作文是語文教學的重要組成部分，從低年級打下基礎是非常重要的，句式訓練以及說話訓練又是寫作的基礎。因此，作為一名低年級的教師而言，應該抓住學生智力發展的最佳階段，也是口頭語言向著書面語言轉變的關鍵時期，從指導學生說好每一句話的句式訓練著手，為以后的寫作打下堅實的基礎。低年級的語文課堂應該是一個充滿活力以及富有創造力的新型課堂，教師密切地關注學生發展狀況以及社會的變化，隨時調整課堂教學模式，以培養學生語文學習興趣以及重視句式訓練為基礎，讓學生在愉快的課堂氛圍中，愉快學習。

一、讓低年級學生認識到句子的概念和豐富性

首先，句式訓練需要學生對句子建立起一個正確的觀念，對句子的概念和組成部分有一個大概的了解，讓學生認識到句子中所應該包含的幾大要素。為學生創設一個良好的語言環境，讓學生在閱讀和教材的學習中建立自己對句子的認知，按照自己的理解對一件事物組織語言展開描述[1]。句子是由多個詞語組成的，那么教師便可以讓學生嘗試運用一些詞語進行造句，例如：“互相”這個詞語的造句，教師可以給出一些比如：“在學校中，同學們一定要互相幫助。”等句子，供學生進行借鑒，以幫助學生培養良好的語感。同時，教師應該把造句放到每天的課后作業當中，每天適當地給學生一些造句的字詞，讓學生每天都練習造句。例如，一些諸如“看”、“聽”、“說”、“想”、“感覺”等動詞或者形容詞，并給學生提供一些比如：“小明聽見了河流的聲音”、“我今天感覺非常開心。”等例句，以幫助學生可以更好地完成每天的句式訓練。同時，每天的訓練也應該注重學生個體的差異，有針對性地布置任務，通過由簡單向著復雜的轉變，讓學生逐步認識到句子的豐富性，進一步提高學生的說話能力[2]。

二、句式訓練需要注重層次性

思維邏輯能力是低年級學生所欠缺的，他們很難能夠做到有條不紊地對一件事物進行敘述，“前言不搭后語”的事情時常會發生。因此，針對低年級的句式訓練需要注重層次性的訓練，幫助學生掌握一定的邏輯思維能力，引導學生一步步地想和做，唯有如此才可以讓學生的運用更加自如。例如，教師可以給學生布置一些例如句子排序或者給學生一些詞語，讓學生組成一個流暢且完整的句子。教師需要掌握學生的學習情況，根據不同階段的學生布置不同難度等級的作業，使得訓練更有針對性。例如，教師可以給出以下詞語“葉子、都、樹上、去了、的、到哪兒”，讓學生對詞語進行排序組合，以此來組成一個完整且通順的句子[3]。

三、將游戲闖關教學方法融入到句式訓練中

低年級的語文課應該是好玩的，也應該是有趣的，但是現在的學生不害怕寫作以及語文文學的少之又少。學生甚至會出現一談起作文和閱讀便會出現懼怕的情緒。作為寫作基礎的句式訓練，如何讓學生愛上句式訓練呢，讓句式訓練的作用發揮出來，以此來訓練學生的表達能力以及各方面的綜合能力。游戲便是一個很好的切入點，比如，在一些低年級的課文中會出現一些常用的“萬物復蘇”、“百花齊放”等成語，教師便可以要求學生自行組織語言，根據自己的理解用一句話解釋這些成語的意思。而這種教學形式也可以轉變為一種闖關游戲，讓學生以游戲的形式參與進來，比賽看看誰闖關更加厲害，可以得到相應的獎勵。游戲讓學生對句式訓練更有興趣，更加主動地參與到教學活動之中，并且還提高了學生的表達能力、理解能力以及推理能力[4]。

四、結束語

在課堂教學中以學生為主體，是每一位低年級語文教師所應該重視的，遵循句式訓練以及語言學習的規律，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識，通過長期的句式訓練，使得每一位學生可以讓自己所寫的每一段文字變得更加優美。

參考文獻：

[1]徐麗萍[1]. 句式訓練從說好一句話開始——談低年級說話訓練的有效指導[J]. 教學月刊：小學版（語文），2017：54.

[2]陳莉. 重視聽說讀寫 加強基礎訓練——淺談低年級的語文愉快教學[J]. 小學教學參考：綜合版，2008（11）：112-112.

[3]孫雨亭. 基于語境的小學低年級說話能力訓練策略——以統編教材二年級下冊課后說話習題為例[J]. 小學教學（語文版），2019（3）.

[4]金萍. 細尋文本語言訓練點 促學生語言流暢表達——小學低段語文文本語言訓練點的實踐探索[J]. 絲路視野，2016（9）：57-60.