探究提高蒙授高中生英語閱讀理解能力的方法

孫福榮

摘 ?要：英語教師培養學生閱讀理解的能力，可以使學生對英語知識進行反復學習和理解，促進學生掌握英語新單詞和新短語，讓學生積累豐富的英語知識。本文對如何提高蒙授高中生英語閱讀理解能力的方法進行探究，是基于蒙授高中生學習英語的基礎提出的，是為了促進蒙授高中生對英語知識的掌握，可以為學生創設良好的學習環境。

關鍵詞：蒙授高中生;英語;閱讀理解能力

對于蒙授高中生而言，學習英語可能面臨著語言、風俗、表達等方面的問題。教師要想解決學生的這一問題，可以與學生的生活、情境、活動融合在一起，對學生進行科學的教學，使學生掌握英語閱讀理解的技巧，提高學生的閱讀理解能力。

一、與學生生活相融合——喚起學生閱讀意識

英語教師在教學中可以與學生的生活融合起來，借助學生的生活來滿足學生的學習需求，使學生獲得閱讀的興趣，幫助學生掌握文章的段落大意，讓學生盡快把握文章的閱讀。對于蒙授高中生而言，教師還可以結合學生的民族特色對學生進行指導，使教師更具生活化的特點。

例如，在學習“Communication：no problem？”時，筆者為了使學生了解與他人交流的不同禮節，讓學生看到世界的多樣性和包容性，幫助學生找到英語學習的價值，培養學生的閱讀意識，在教學中組織學生圍繞自己的生活談一談自己所知道交流禮儀，讓學生大膽分享，以提高學生對身體語言的了解，減少學生走彎路的機會。學生結合自己民族的特色和生活經驗，對常用的問候語言進行了分享，展示了不同的動作所包含的交流含義。學生在分享中發現，不同的動作能夠引申出不同的含義。為了進一步提高學生的認識，筆者在教學中組織學生對其他國家的交流語言進行調查，使學生獲得不同的交流禮儀。學生調查后，了解了不同的交流禮儀，知道了什么場合下采用什么交流方式是禮貌的，什么方式是不能對某一國家的人使用的。學生帶著這樣的認識，很快就融入了課文中，掌握了文章的主要內容，理解了作者想要表達的看法。這樣，筆者通過與學生的生活聯系在一起，喚起了學生的閱讀意識。

二、與學生情境相融合——增加學生閱讀印象

英語教師在教學中可以通過為學生創設情境來吸引學生的注意力，使學生在情境的影響下，對閱讀文章進行一個新的學習，能夠看到閱讀背后蘊含的廣闊世界，打開學生的學習視野。對于蒙授高中生來說，教師為學生創設情境，能夠催動學生深入探究，加深學生的閱讀印象。

例如，在學習“Festivals and celebrations”時，筆者為了使學生了解課文中的主要節日和慶典，知道在這些節日中主要有哪些活動，能夠感受到活動的歡樂氛圍，加深學生的學習印象，筆者在教學中利用多媒體為學生傳播了不同國家的主要節日的慶祝活動的視頻，使學生通過視頻來了解這些節日的特點和慶祝方式。讓學生在觀察中獲得包容性，提高學生的認識。學生觀看視頻后，對慶祝不同對象、不同目的節日進行了了解，知道了這些節日的主要特點，尤其是一年一度的春節，學生有很多話要說，形成了積極討論的學習氛圍。學生結合課文，對課文中的節日進行了了解，懂得了不同的活動的重要性和慶祝意義，熟悉了課文中的英文表達。這樣，筆者通過為學生創設情境，對學生進行科學指導，讓學生感受到了英語學習的多彩性，加深了學生的學習印象。

三、與學生活動相融合——培養學生閱讀能力

英語教師在教學中與學生活動融合在一起，是為了增加學生參與的機會，使學生在參與的過程中，掌握更多的閱讀技巧，形成閱讀的能力，可以盡快完成閱讀問題，把握文章的主旨。對于蒙授高中生而言，教師在教學中組織學生參與實踐活動，是為了加強對學生的指導，便于學生理解英語知識，使學生獲得強有力的閱讀支撐。

例如，在學習“The Olympic Games”時，筆者為了使學生掌握古代奧運會的相關知識，通過對比現代奧運會來區分古代奧運會的特點，增強學生對奧運會的理解，使學生能夠關心奧運會，獲得知識上的積累，提高學生的閱讀能力，在教學中組織學生開展了英語活動，讓學生閱讀與奧運會有關的資料，將與課本知識有關聯的信息篩選出來，結合課文理解奧運會。筆者還組織學生運用思維導圖對課文知識進行了系統學習，使學生在設計思維導圖的過程中，理解了文章的主要內容，達到了融會貫通的學習效果。為了檢驗學生的學習效果，筆者組織學生開展了奧運會相關知識的智力比賽，讓學生在競賽氛圍下，分享自己所知道的奧運知識，使學生獲得更佳的體驗。這樣一來，教師通過在教學中與學生的活動融合起來，利用學生參與來鍛煉學生，有效增強了學生的閱讀能力。

總之，本文通過與學生的生活、情境、活動融合在一起，對學生進行英語教學，有助于喚起學生的閱讀意識，調動學生的閱讀參與，使學生獲得閱讀的技巧，幫助教師找到對蒙授高中生進行英語教學的有效途徑。

參考文獻：

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