表格式拓展作文，貫通學(xué)生寫作經(jīng)脈

陳文菊

摘 ?要：小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生初始寫作文，學(xué)生無(wú)從下筆，思維沒(méi)有章法，寫作熱情受阻。本文主要闡述了自己在教學(xué)環(huán)境變了以后，從萌生作文表格式引領(lǐng)的想法到具體教學(xué)實(shí)踐探索，以及實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成效，旨在在破解低年級(jí)學(xué)生寫作文的教學(xué)難題方面做一些嘗試。

關(guān)鍵詞：拓展;思維空間;表格作文

實(shí)施背景

我校地處城市中心，隨著城市大規(guī)模的拆遷改造，原有的生源均搬出了城外，目前的生源，做小生意的、做臨時(shí)工的農(nóng)民工子弟占了生源的百分之九十五左右，這些孩子沒(méi)什么寫作基礎(chǔ)，家長(zhǎng)更談不上方法引導(dǎo)，即使有題材也指導(dǎo)不了，所以學(xué)生作文普遍選材單調(diào)，語(yǔ)言貧乏。面對(duì)這樣一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，抱怨怪罪都解決不了問(wèn)題。教育對(duì)象變了，自己的教學(xué)方面的施教對(duì)策應(yīng)該也做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，思源探因，于是創(chuàng)設(shè)表格拓展寫作法，鋪路搭石，蹲下身來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)構(gòu)想就此萌生。以下便是我破土實(shí)驗(yàn)深深淺淺的教學(xué)實(shí)踐探索。

實(shí)踐探索

一、多方面交叉構(gòu)建表格，引領(lǐng)搭設(shè)文章的結(jié)構(gòu)框架

一篇作文要求出來(lái)以后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，提煉重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、議，拓展他們的思維路徑，重點(diǎn)的內(nèi)核的留下，細(xì)枝末節(jié)的，偏離主題的，不典型的剔除，去粗取精，一篇文章的重點(diǎn)脈絡(luò)基本上就露出崢嶸。這個(gè)時(shí)候教師就可以把這些內(nèi)容，按先后、主次、重點(diǎn)，制成表格呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，二年級(jí)時(shí)要求寫秋天的水果時(shí)，和學(xué)生一起分條縷析，通過(guò)討論一一確定寫作內(nèi)容、寫作重點(diǎn)、寫作主題，從而確定大致的段落結(jié)構(gòu)，打制表格，從而幫學(xué)生把紛亂的思維條理化、線索化、明確化，老師再輔以一定的寫作提示，讓學(xué)生可以根據(jù)自己所占有素材的喜好程度決定自己的詳略，學(xué)生填寫表格很輕松，只需在內(nèi)容上花工夫就好了。

二、表格引領(lǐng)，洞開(kāi)學(xué)生的思維空間

很多學(xué)生有經(jīng)歷，有話說(shuō)，但不知從何說(shuō)起，老師先打消小學(xué)生的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生先放心大膽地說(shuō)出自己身邊的感性材料，在學(xué)生充分表達(dá)之后，把他們一一板演出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯順序排序，確定先寫什么，后寫什么，把學(xué)生說(shuō)的感性的點(diǎn)，通過(guò)表格引導(dǎo)下幫助學(xué)生確定寫作順序和寫作重點(diǎn)。例如，表格二寫小動(dòng)物的細(xì)節(jié)提示，從而喚醒他們?cè)陬^腦中搜索過(guò)往的經(jīng)歷，促他們開(kāi)啟思維寫作的水龍頭，達(dá)到具體深化地寫，以解決怎樣寫具體的問(wèn)題。

三、分層要求，留足學(xué)生的發(fā)揮空間

在表格中也要分層要求，不強(qiáng)求一律，不同的學(xué)生由于個(gè)人程度、經(jīng)歷、感知的不同，在內(nèi)容的廣度、深度、字?jǐn)?shù)都可以有一定幅度的不同，給他們不同的施展空間，使他們可以選擇性地寫自己喜歡的內(nèi)容，我還以省略號(hào)的形式適當(dāng)留白，給孩子自由發(fā)揮的空間。這樣讓不同程度的孩子都有話說(shuō)。例如上圖，老師描寫小動(dòng)物的作文，雖有寫作提示，但學(xué)生也不必按部就班，可以挑選自己喜歡、熟悉的項(xiàng)目去寫，選擇余地比較大，這樣尊重學(xué)生個(gè)體差異，不會(huì)對(duì)學(xué)生寫作形成束縛，另一方面對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)講，可以挑選自己能力之內(nèi)所能表達(dá)的內(nèi)容項(xiàng)目就行，減輕他們的心理壓力。這一步，幫助學(xué)生展示自我，寫出自己熟悉的、凸顯自己個(gè)性的作文。

四、連綴內(nèi)容，把表格轉(zhuǎn)換成文

表格作文是引導(dǎo)，不是目的，最終要抽離表格，從段落、結(jié)構(gòu)框架，具體內(nèi)容構(gòu)建成文?？v列為序，橫行為文，從而把表格文字轉(zhuǎn)換成篇章作文，一篇作文就成型了。

（一）化整為零，降低了學(xué)生的操作難度

通過(guò)表格，把一篇作文分解為很多個(gè)小片段，從而分步驟，分階段地完成整體表格的填寫，分散了難點(diǎn)，降低了寫作門檻，學(xué)生可以逐一跨過(guò)門檻，登堂入室，體驗(yàn)寫作之美。

（二）寫作“航標(biāo)”，指導(dǎo)“抓手”

看到表格，仿佛給學(xué)生指引了航向，學(xué)生就知道了寫什么，從哪幾方面去寫，減少了時(shí)間的無(wú)謂消耗;對(duì)于文化水平不高的家長(zhǎng)，他們指導(dǎo)起來(lái)起作文來(lái)也能有的放矢，很快找準(zhǔn)指導(dǎo)的入手點(diǎn)。比如，有些家長(zhǎng)為了孩子寫作文周末帶孩子回周邊老家觀察花椒、蘋果、柿子、板栗、油菜花等作物;還有的帶孩子到鄰居家、到動(dòng)物園觀察小動(dòng)物這樣一舉兩得，家長(zhǎng)學(xué)生都能獲得了成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)，親近他，幫助他，引領(lǐng)他，使其看到光明和美好。教師在教育方面如此，在教學(xué)方面也不如此嗎？努力耕耘，定會(huì)聞到花開(kāi)的馨香！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐壽春.小學(xué)作文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].作文成功之路（下）.?2014（11）.

[2]張鈺明.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）.?2017（11）.

[3]張淑榮.小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[J].甘肅教育.?2015（07）.