“以學為主”的初中數學課堂教學評價

康祖龍

摘 ?要：“以學為主”的初中數學課堂教學評價是基于“以生為本”尊重學生主體性的教育理念進行的課堂教學評價模式。該文擬結合初中數學課堂教學實例，探究現階段初中數學課堂教學評價存在的問題、“以學為主”的初中數學課堂教學評價的價值取向及“以學為主”的初中數學課堂教學評價體系的構建，以期為初中數學課堂教學評價提供理論價值和現實意義。

關鍵詞：以學為主;初中數學;教學評價

《義務教育數學課程標準》中指出學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。數學教學活動中教師應發揮教學主導者的作用，引導學生進行自主探究性學生，讓學生獲得數學理論知識，并能獨立運用和掌握數學思想、方法。課堂教學的根本目的是促進學生的綜合發展，課堂教學管理中不可忽視的課堂教學評價也應該秉承“以學為主”的觀念。因此，初中數學課堂應該實施“以學為主”的教學評價模式，提升課堂教學的合理性和科學性，促進學生的全面發展。

一、現階段初中數學課堂教學評價存在的問題

（一）教學評價跟不上時代發展

現階段的初中數學課堂教學評價形式一般是學校對教師課堂效果進行評價和教師對學生的學習效果進行評價，評價僅僅圍繞教師展開，是一種“以教為主”的教學評價模式。這種模式忽視學生的主體地位，不利于學生的個人成長和綜合素質的發展。而且，教師在實施數學教學評價時，往往側重于評測學生數學基礎知識的掌握，而忽視了在教學過程中學生情感、態度的表現。

（二）教學評價重結果而輕過程

在數學教學評價中，教師不僅要重視學生數學知識和技能的掌握，而且要關注學生進行自主探究的學習過程。然而，迫于中考的壓力，教師更為注重教學效果，注重學生是否掌握了應試的數學理論知識和技巧，注重自己是否能夠完成教學任務，而忽視了學生在課堂教學中學習的過程，這將不利于學生數學思維的培養和發展。

（三）教學評價標準缺乏學科性

現階段很多學科的教學評價標準基本一致，只是把學科的名稱進行了更改，學校未針對學生學習特點和年齡特點，以及數學學科的特定屬性制定具有專業性和學科性的評價標準，這對教學評價標準的操作和初中數學學科的發展極為不利。

二、“以學為主”的初中數學課堂教學評價的價值取向

（一）突出學生主體地位

數學課堂的主體是學生，學生是數學課堂的主要參與者和知識獲得者，教師是教學活動的組織者、指導者、合作者、觀察者，發揮著引導和輔助的作用。“以學為主”的初中數學課堂教學評價改變傳統的“以教論教”的評價模式，凸顯學生的教學主體地位，以學生獲得的數學知識和技能來對課堂教學進行評價。

（二）關注學生學習過程

教學的本質是學生能學、學生會學、學生愿學，在數學教學過程中不僅要關注教師的教，更應關注學生學習的內容、任務、困境。數學課堂教學評價標準不應僅限于學生的成績，而應更加強調和重視學生進行自主學習、探究學習和合作學習的學習體驗過程。

（三）評價標準的多元化

當前課堂教學評價主要強調的是對教師課堂教學的評價和教師對學生學習效果的評價，忽視了學生的主體地位。數學課堂教學評價應該立體多元，評價內容應包含師生的民主參與和自我反思。教師對學生的評價不僅限于教師自身的評價，還可以采取自評、他評的方式，在評價的過程中參考同學和家長的評價。在對教師進行評價時也可以參考同事、學生和家長的意見。

三、“以學為主”的初中數學課堂教學評價體系的構建

（一）以學論教，促進教師專業成長

以學論教的評價標準，不僅關注教師教學方式和教學效果，更強調的是學生的收獲和體驗。這種評價標準是以學生的學為主，以學生學習的實際狀況來評價教師教學的結果，即以學生的學來評判教師的教。如在學習七年級下冊《整式的乘除》的第一課時同底數冪的乘法時，可以根據學生是否能夠充分認識和理解同底數冪的乘法法則，是否能夠獨立自主地運用同底數冪的乘法法則解決一些實際問題，是否對數學課堂產生學習興趣，是否能夠讓學生在探究學習中進行自主合作學習等評價標準對教師的教學效果進行評價。

（二）以學論學，提升學生數學素養

以學論學的評價標準是指基于學生自身的實際學習情況來判斷學習效果，最終評判教學水平的過程。該評價標準能夠在一定程度上完善現有初中數學課堂教學評價體系，能夠凸顯學生的主體地位，培養學生的創新意識，形成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。它更加關注學生在課堂上的表現，注重學生的學習過程，重視學生的個人成長和數學思維能力的提升。如在學習八年級下冊《平行四邊形》時，讓學生按照平行四邊形的定義畫一個平行四邊形，觀察這個四邊形，除了“兩組對邊分別平行以外”它的邊角之間還有其他的關系嗎？度量一下，是否和你的猜想一致？然后深入到小組中參與活動與指導。老師在學生探究過程中對學生進行觀察，看他們是否掌握了平行四邊形的定義，是否會與其他同學進行合作和討論，再根據觀察結果對學生的學習效果進行評價。

參考文獻

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