語文核心素養導向下小學語文古詩詞教學

王嬋娟

摘 ?要：古詩詞是中華文化體系中不可或缺的一部分，同時，也是中國傳統文化中一顆璀璨的明珠。在新課改背景下，培養學生的核心素養成為語文教學的終極目標，而古詩詞是提高學生審美鑒賞和文化傳承素養的重要載體。因此，如何在核心素養導向下提高小學古詩詞教學效率，增強學生的審美體驗和文化認同感，是每個教師義不容辭的責任和使命。

關鍵詞：小學語文;核心素養;古詩詞

古詩詞的魅力在于它意蘊悠長的不可知性，使人每讀一遍，便會有新的見解。作為優秀傳統文化的表現形式之一，不僅在語文教學中占有很大比重，吟誦古詩詞，更是一種高雅的生活方式，是提高個人修養的重要途徑。而古詩詞中蘊含的中兼具文學藝術的特點，給人以強烈的審美體驗，這恰恰與核心素養的基本內涵不謀而合，吟誦古詩詞，不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且也是一種審美享受和文化傳承。因此，以核心素養為導向，深入展開小學語文古詩詞教學，將詩詞的感性特征與核心素養的理性思考有效結合起來，對促進學生語文綜合素質的提升有著重要的積極意義。

一、誦讀經典名句，感受古詩詞的音律美

古詩詞是以音律之美見長，它左右著詩詞的情味，體現著作者的世界觀和人生觀。詩詞講究含蓄，用簡短的文字來表現極豐富的生活內容和思想情感。因此，在小學語文古詩詞教學中，要讓學生來感受這種音律之美，從饒有趣味的誦讀中，引導學生嘗試品味古詩詞的韻律，從而讓學生在誦讀中去體會詩詞的獨特魅力。

例如：在教學“贈劉景文”這一篇古詩詞時，為了讓學生感受古詩詞的音律美，我會以三種誦讀方式來加深學生對詩詞的理解。首先，我會以“秋天”為話題作為導入，讓學生說一說自己眼中秋天該有的景色，以此來激發學生興趣的同時，引出這首古詩的學習。進而讓學生以通讀的方式，朗讀古詩，初步感受古詩的節奏，圈出生字，進行討論交流。之后，我再引導學生以細讀的方式來感受詩句，要求學生讀準字音，做到字字落實，讀清楚節奏，以此來提高學生對古詩詞的整體感知。最后，我再引導學生以品讀的方式來進行誦讀古詩，在理解詩歌大意的基礎上，嘗試以自己的感受力找出詩中體會作者感情的詩句，如，從詩的前兩句中想象詩詞畫面，如衰落的荷葉和菊枝，詩的后兩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”體現出詩人感嘆秋天即將逝去的思想情感。通過這樣的方法，讓學生在層層深入的誦讀中，體會到詩歌的音律美。

二、揣摩精妙用詞，感受古詩詞的形式美

古詩詞的形式美是它與其他文體不同的顯著特點，即詩節的勻稱和句式的整齊，其中詞的用法堪稱精妙。因此，在小學語文古詩詞教學中，一方面，要讓學生仔細揣摩詩人用詞的良苦用心，另一方面，也要從詩詞的整體結構入手，讓學生體會詩詞表現手法的恰到好處，從而體會詩人精巧的構思和詩詞的節奏美。

例如：在教學“望天門山”這一課內容時，為了讓學生體會到詩詞的形式美，我會將古詩分為兩部分，一部分為“山的雄奇”，一部分為“水的壯闊”，首先，我會讓學生朗讀古詩，初步感受詩詞節奏，接著，我再引導學生進行個別讀，指導學生讀出美感，讀出韻律和節奏，激發學生深入探究的欲望。之后，我再以“望”字為題，讓學生合作探究這個字的妙處，為什么不用“看”而用“望”呢 ？進而我根據學生的理解展開詩句的精細講解，讓學生逐字品悟，感受詩詞營造的畫面，如，“開、回、出、來”四個動詞，讓學生想象“水劈山斷”的畫面，體會作者的構思。最后，我讓學生在理解的基礎上揣摩詩中的表現手法以及詩句的前后關系，拓展學生思維。

三、整體理解文章，感受古詩詞的意象美

借景以抒情，詠物以言志是詩詞的“意象”，二者皆為詩人的主觀之意。在核心素養導向下的小學語文教學，教師要從文章的整體寓意入手，引導學生了解詩詞背景，發揮自己的想象力，盡情地感知、領悟詩歌中的意象，從而提高學生的審美情趣和感受力，加深對文化的理解，并樹立一定的文化傳承意識。

例如：在教學“飲湖上初晴后雨”這一首古詩時，為了讓學生感受古詩詞的意象美，增強學生對古詩詞的熱愛，首先，我會以諺語“上有天堂，下有蘇杭”進行激情導入，激發學生對西湖美景的美好暢想，接著我為學生進行示范性朗讀，讀出對西湖的向往之情，并讓閉上眼睛，想象作者筆下雨中的西湖。之后，我再為學生講述詩人的經歷和創作背景，為深入理解本詩做好鋪墊，進而我再為學生精心講解詩句意思，借助圖片更好的幫助學生理解。最后，在學生理解的基礎上，進行有效提問，比如，為什么詩人能把西湖描述的如此動人呢？“淡妝濃抹”體現出作者對西湖的哪些情感呢？以此進一步提高學生對詩詞的理解，從而提高學生的鑒賞能力的同時，也能加大學生對古詩詞這一傳統文化的熱愛，產生自覺的傳承意識。

綜上所述，在核心素養導向下的小學語文教學，要充分體現出以人為本的教學理念，調動一切可利用的積極因素，提高學生的對詩詞的感悟能力，培養學生濃厚的古詩詞興趣，為今后的詩詞學習和語文素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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