“活動元”在初中化學核心素養教學中的應用

熊李莉

摘 ?要：新課改政策逐步深入，致使化學教師的教學要求隨之提升，尤其重視學生化學核心素養的內涵。因而，教師教授化學內容期間，應當由其關注對學生學習方式的轉化，借此提高學生對于化學知識的認知水平。教師通過“活動元”的教學方法，能夠使學生能夠更加主動地體驗化學知識探究的過程。教師需要以提升學生化學核心素養為根本，使其具備嚴謹的科學探究精神，要求學生大膽探究，培養其學習化學知識的主動性。

關鍵詞：活動元;初中化學;核心素養;教學;應用

教師開展“活動元”教學活動，意在指導學生進行知識探索。在進行相應活動的知識探索過程中，教師應教導學生進行自主合作的知識探究。教師作為學生的學習領路人，應當不斷鼓勵學生針對化學知識進行深入的思考和探究。學生借助相應的問題研究，在理解的基礎上能夠有效解決化學問題，使得化學學習的過程變得更加充實。教師在教學過程中應當綜合考量學生的學習習慣，結合“活動元”的化學教學模式，切實提升自己的化學教學有效性，并以此培養學生的化學核心素養。

一、活動元教學概念的認識

“活動元”是指為教師為了實現某個特定的教學目標，而進行針對性的教學設計，并有效實施與之相對的，具有教育性、探索性、創造性、操作性的教學活動。

教師指導學生學習化學知識的教學中，應確保學生對化學基礎概念的熟知，并應重點關注“教學目標”的明確過程。當教師能夠明確自己的教學目標時，才可以對自己的教學“活動元”有一個清晰的定位，進而教師結合需要教授學生的化學知識內容，思考如何在教學中凸顯學生的“主體性”作用。

化學教師需要格外注意，自己指導學生學習開展化學“活動元”教學時，需要明確相應的活動方向，而后才針對特定的教學目標展開教學。因為，“活動元”是化學教學過程中為完成某一階段學習任務，或是若干個學習任務的集合，而必須進行的獨立性學習探究活動。假如教師對于教學目標的認知不夠明確，對應的教學活動流程就不夠明確，便會導致接下來的教學探究沒有響應的理論依據。失去了原本化學知識探究的目標，必然會致使學習探究效果的下降。如此一來便需要教師在進行教學準備階段，就充分回歸教材內容，深度剖析和解讀教材的重點知識，結合教輔資料進行相關問題的設置，最終幫助學生有效明確教學目標。

二、活動元教學特點的應用

1.創境設疑，引導學生參與思考

教師在指導學生學習化學知識內容的過程中，應當重點關注如何有效提升學生的知識認知水平，并在結合“活動元”的教學模式培養學生的化學核心素養。故而，教師應當為學生創建相應的教學情境，使得學生在學習化學知識時，能夠有身臨其境的感覺。因為教師在為學生創設相關教學情境時，需要起到烘托化學課堂氛圍的目的，以此為基礎提升學生的化學學習興趣。

例如，在教師教授關于“二氧化碳”的知識內容時，便能夠按照目前學生的學習習慣和偏好，創設與之對應的學習情境，使學生能夠就相關問題進行細致的分析。在課程導學階段，教師為學生進行問題化的教學情境創編，通過為學生們展示位于意大利“死狗洞”神秘事件調查視頻，勾起學生的學習興趣。因為對應的未解之謎能夠迅速提升學生對于事件本身的關注度，結合學生的疑問和獵奇心理，教師能夠通過視頻走向和及時的問題引導，有效牽引學生的知識探究方向。學生對于教師創設的問題化情境特別感興趣，同時教師也可以借此提升學生的化學知識認知水平。教師使用這些視頻資料為學生介紹相應的化學問題，可以指導學生對相關問題進行深入的探究思考，切實增強學生對于該部分知識的理解水平。

2.有效評價，激勵學生主動學習

在初中階段的化學課堂上，教師需要給予學生合理有效的評價，以此激勵學生保持較高的學習興趣，同時能夠為學生指明學習化學知識的方向。在教師看來，化學教學的過程中，針對學生的課堂評價要做到合理、適當，因為教師需要關注學生當前的學習狀態，同時還需理解學生學習中做出的努力。

例如，教師教授學生“實驗室制取氧氣的方法”時，能夠結合相應的教學評價，提升學生對于該部分知識的理解能力。因為該部分知識內容和整個制取過程相對復雜，所以教師教授該部分知識內容時，需要為其講解眾多知識點。故而，教師采用實驗教學的方式進行要點的講解和鞏固，為學生申明制取氧氣的實驗器材搭建過程和注意要點。經過完整的實驗教學后，由學生牢記“查、裝、定、點、收、離、熄”的實驗關鍵點，最終復刻教師的實驗過程。教師在旁邊進行觀察，對學生進行適時積極的評價，從而起到提升學生學習積極性的目的。

3.創設活動，鍛煉學生思維能力

教師組織“活動元”教學活動時，其基本形式需要根據從教師到學生再到教學內容等因素進行綜合考量之后，制定有效的課堂活動方案，用以鍛煉學生的思維能力，從而有效提升學生的化學核心素養。在組織相應的探究性活動時，教師應當根據目前的教學內容，密切聯系生活實踐和知識內容的結合點，并按照學生學習的習慣進行知識的深層教學。

例如，教師在指導學生學習“燃燒和滅火”的相關知識時，就能夠按照學生日常知識學習的狀況，為其布置相應的知識探究活動，引導學生針對生活中燃燒現象進行探究。學生們從“燃燒的必要條件有哪些”到“燃燒能夠使物質變少嗎？”遭到“如何解釋燃燒現象？”等。通過學生實驗演示和活動研討，使他們逐漸理清燃燒的必要條件：氧氣、可燃物、燃燒點。而后，教師適時提問“鎂條在二氧化碳的環境下是否能燃燒？”，進一步指導學生展開實驗，并有效提升學生對于所有問題的質疑精神，進而使學生的思維能力得到提升。

三、結語

綜上所述，教師在指導學生學習初中化學知識的過程中，需要采用“活動元”的教學方法，重點關注對學生化學核心素養的培養。通過施行學生更加樂于接受的教學方法，切實有效地提升了學生學習化學知識的有效性。

參考文獻

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