淺析“情境教學”在初中化學課堂中的應用

許金霞

摘 ?要：新課程改革要求初中化學教師不斷更新教學觀念和教學手段，重視引入新的教學理念。而“情境教學”理念有效地激發了學生的求知欲、減少了學習新知識的障礙、活躍課堂氛圍的同時還能加強學生們對教材知識的記憶力，因此受到了教師們的廣泛關注。基于此，本文以初中化學教材為例，探究“情境教學”理念在化學課堂中發揮的價值，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：初中化學;“情境教學”理念;教學實踐

化學學科知識點眾多，與生活關系密切，其自身的學習具有一定的難度;學生對化學知識缺乏學習的興趣，教師教授課程的方式和觀念落后、單一等原因造成了初中化學教學效率低下。為了提升化學教學效率，也為了跟上時代潮流，筆者嘗試將“情境教學”理念用于課程教學中，以期取得顯著的教學成果。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活情境的創設增加了教學活動的實踐性和生活性，激發了學生觀察生活、發現生活的意識，能有效地引導學生將教材內容與實際生活相聯系。因此，在化學教學實踐活動中，筆者經常會創設生活情境。

如，在學習《環境污染的防治》這一課內容時，筆者創設了一個生活情境導入了本課的學習：早在1977年，聯合國就給予了全球人類水危機的警告，但是沒有受到人們的重視，果然到了今天工業廢水、農業廢水和生活污水圍繞在我們的身邊，造成”赤潮”和“水華”現象、人體水中毒情況和動植物的生存危機等問題，讓大家后悔不已。下面請大家請談一談你遇到的水污染情況？你對水污染的感受以及相應的補救措施。這個問題令學生們十分沉重，但是沒有阻止同學們的思考。有些學生說道要嚴格限制污水的排放量，只有達標的污水才能排放到大海中;有的學生談及水的使用和污染不可避免，但是要做好凈化措施;還有的學生認為應該提高凈化技術，既快速又高效才能適應當今社會水污染的速度……同學們的回答得到了筆者的肯定并由此進入了本課的學習中，本課的教學任務是不僅要教會學生利用化學知識處理污水的方法，也要培養學生保護環境的意識，激發其探究防治環境污染的科學意識。

在本次教學實踐活動中，教師將日常生活中常見的水體污染的情況創設為一個生活情境，引入了本課的學習中，有效地激發了大家的學習熱情和環保意識，順利地完成了此次的教學任務。

二、創設實驗情境，有助學生深入理解

重視和加強化學實驗教學不僅能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，更有利于培養學生的觀察思維能力和科學探究精神，因此受到了筆者的重視。

如，在學習《物質在水中的分散》這一課化學知識時，涉及到了《溶解與乳化》的實驗，于是筆者準備創設一個實驗情境，讓學生通過觀看生動、直觀的實驗演示學會本課新的知識點。首先，筆者提出了一個問題：洗衣液在水中可以溶解，油卻不能，為什么？筆者的問題引起了同學們的注意，于是大家進入了自由討論環節，紛紛探尋其中的原因。在此過程中，筆者準備了一些實驗工具：少量高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、粉筆末和食用油，多個盛滿水的小燒杯、攪拌棒等。筆者的行為再次吸引了同學們的注意，他們停住了討論靜靜地看著筆者做實驗。見此情景，筆者說道：下面我們將通過實驗展示溶解和乳化現象并進一步探究其形成原因。于是，筆者將準備好的食鹽、蔗糖等物品分別放入了小燒杯中并用攪拌棒進行攪拌，只見粉筆末最終以固體小顆粒形式分散在水中;食用油最終浮在水面上;高錳酸鉀、食鹽和蔗糖等物質則是消失在了水中。接下來，筆者將燒杯中的油和水導入了一個試管中并滴上數滴洗潔精，用橡皮管塞緊試管，震蕩片刻后靜置，發現油以小液滴的形式均勻懸浮在水中，由此讓學生理解了教材中涉及的溶解與乳化的含義。

對學生來講，實驗具有新穎性、趣味性和直觀性，因此創設實驗情景教學可以充分調動學生的學習興趣，引導學生深入思考，也能幫助學生深入理解化學知識，取得了一舉兩得的教學效果。

三、創設問題情境，拓展學生思維空間

有了疑問才有思考和探究的動力。問題情境的創設就是利用一系列問題引起學生的思考，最終在探究問題、解決問題、發現新的問題的過程中拓展學生的思維空間。

如，學習《蛋白質 維生素》這一課內容時，筆者提出問題：今天早上大家吃了什么？同學們紛紛回答，雞蛋，粥、牛奶……聽完學生們的回答后，筆者繼續提問：你們所說的食物中哪些富含蛋白質？哪些富含維生素？它們對人體的好處是什么？大家雖然每天都吃早飯，但是早飯中哪些富含蛋白質，哪些富含維生素大家還分辨不清，因此只能向教材求救。等到同學們了解了基礎知識后，筆者帶領學生們進行了《蛋白質的性質實驗》，提高了學生們對蛋白質的認知。按此方式，筆者還講解了維生素的性質和作用，增加了學生的知識積累。

綜上，筆者將“情境教學”理念應用到了化學教學實踐活動中并取得了顯著的教學成果，值得教師同仁們嘗試。

參考文獻

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