小學語文情境教學策略探究

卓央

摘 ?要：在小學階段語文教學過程中，情境教學是一種比較常見的教學手段。但也有一部分教師并沒有正確理解什么才是情境教學，在情境教學過程中，忽視學生在課堂的作用，或是教師的作用沒有得到有效地發揮，導致教學成果不顯著，教學效率低。對此，教師們需要重新正確認識情境教學，認真理解情境教學的內涵，尊重學生在課堂的主體地位，運用先進的教育理念和教學方法，調動學生的積極性，通過運用多媒體技術，模擬現場環境，渲染環境氛圍等多種方式實現情境教學，豐富教學內容。

關鍵詞：小學教學;語文教學;情境教學

在小學階段的語文教學過程中，情境教學可以說是一種比較常用的教學手段。教師通常會根據某一教學情況，設立某一教學情境，渲染教學氛圍，幫助學生更好更快的進入狀態，在通過老師的引導和講解，幫助學生快速的掌握知識點。但也難免會有部分教師出現對情境教學了解不清，或出現錯誤任職的情況。對此，需要教師在情境教學過程中，認真反思，逐步探析，把握情境教學的要點，提升教學質量和水平。

一、正確認識情境教學

情景教學是指教師為了能夠實現更好的教學效果，在根據當時的實際情況下，結合當時的教學內容，對教學內容展開另一種有目的性的教學。相比較其他教學手段來講，情境化教學更加的形象和生動，也更直觀。但對目前的一些情境化教學效果來看，學生的作用沒有得到有效的發揮，學生一直處于被動地位，無法激發學生的學習興趣。

對學生來講，學生的作用得不到有效的發揮，對于學習也一直處于被動的局面，從而也導致情境教學的教學效果得不到有效的發揮，教學質量也不高。針對這一情況，教師需要在實施情境教學時，注意把握自己在課堂的的位置，時刻引導，尊重學生的主體作用，讓學生成為課堂的主導，引導學生去主動學習。

例如，比如在學習《獅子和山羊》這則寓言時，老師可以把課堂交給學生，通過讓學生講故事的方式呈現出來，讓學生分析這則寓言故事里面的情節設計，而不是老師主導著學生去學習。在授課時，老師可以講故事情節分為“老山羊走散遇見獅子——老山羊欺騙獅子——獅子帶豺狼回來——老山羊再次騙走獅子”四個部分，在每一部分給學生們設置一個懸念，讓學生們發揮想象力，自己去編寫一個小故事。例如，“我們都知道，獅子與羊是捕獵者和被捕獵者的關系，那么，當老山羊與羊群走散后遇見獅子，會有什么后果呢？請同學們發揮想象，延續老山羊初次遇見獅子之后的故事。”而對于學生來說，寓言故事既是滿足小學生好奇心的一個突破口，又是促進小學語文課堂情境化教學的最好的課堂載體。

二、多種方式實現情境教學

在情境教學過程中，教師們可以通過多種方式進行情境化教學。當今學校設施日趨完備，多媒體教學也逐漸成為了一種趨勢。對此，教師可以通過利用多媒體進行情境教學。例如，在學習《獅子與山羊》這篇文章時，小學語文教師可以下載與獅子和羊有關的科普材料，讓學生了解到獅子與羊在自然界中的競爭關系，明白羊和獅子之間的實力差距，并讓學生帶著這些知識再去閱讀這篇文章。在解讀文章過程中，教師可以通過文章中獅子與山羊相遇的幾個故事情節分別做動畫設計，體現獅子與山羊更詳細的對話過程，更有層次的對文章內容進行分析，讓學生更有效地學習和接受。

通過角色扮演的方式實施情境教學。例如，在講《獅子與山羊》這篇文章時，小學語文教師可以讓學生分角色扮演聰明的老山羊和愚蠢的獅子以及可憐的豺狼，結合課文的故事情節內容，通過學生用一些語言和動作來表現老山羊面對困難時的不同狀態和反應，從容應對未知的危險。通過角色扮演的方式，一方面幫助學生快速的梳理故事情節，一方面幫助學生培養想象力和創造力。

除此之外，教師還可以通過借助圖畫、音樂創設教學情境的方式，渲染環境，進行情境教學。因為相比較于文字而言，圖畫具有更直觀、更形象的特點;音樂，能夠渲染氛圍，幫助學生更快更好地進入到老師所創設的情境當中。例如在這則寓言故事中，小學語文教師可以找一些故事當中所描述的一些環境的圖片以及一些音樂，來渲染故事氛圍，并且在創設情境過程中，可以讓學生參與到這一教學活動中來，讓學生幫助老師完善故事情境，從而讓課堂中所創設的故事情景更形象、更生動。而學生也在這一過程中動手實踐能力，發散了思維，發揮了學生在課堂上的作用。

三、豐富教學內容，完善情境教學

情境教學的目的就是為了學生能夠更好地從生活中感悟知識和人生哲理。因此，對于教師來講，教學不能僅僅局限在課本上，還需要豐富教學內容，將課文內容聯系生活實際，或從生活中提取素材，以生活中的一些實際案例作為完善情境教學的素材，使教師創設的情境更便于被學生所接受，也更能讓學生從情境中學習到新的知識，起到教育的作用。

例如，在《獅子與山羊》中的一文中，很多就是從現實中取材，例如老山羊就是在社會現實中扮演的弱勢的一方，而獅子則是在社會現實中扮演能夠威脅到山羊安全的壞蛋。故事中老山羊憑借自身的沉穩、勇敢和機智成功嚇退了獅子，而不是在面對到比自己強大的敵人后，就自亂了陣腳，或是慌忙的想著逃走。因此，教師在帶領學生們學完這篇寓言故事后，可以帶領學生們聯系生活實際，從現實中取材，聯系語言內容。例如，老師可以通過生活中一些令學生熟悉的作為引子，比如“小學生在面對到人販子時如何做到臨危不亂并機智自救？小學生在上學路上遇到打劫強徒如何保證自身免遭傷害？小學生在面對陌生人的‘花言巧語’如何迅速辨別陌生人真實嘴臉？”等等。通過寓言故事中所彰顯出來的主旨或道理，聯系生活實際，通過情境教學的方法，幫助學生學習寓言故事中人物身上優秀的品質。

綜上所言，在小學語文教學中需要教師正確認識情境教學的概念，堅持在課堂上以學生為主和師生互動的原則，運用多媒體教學、角色扮演、渲染氛圍、聯系實際創設情境等多種情境教學方式，進行教學。但作為教師來講，也應注重自身專業素養的提升。只有在生活中多積累知識，多積累素材，才能更好地豐富教學內容，不斷完善情境化教學，提升教學質量。

參考文獻

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