翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用

楊政宏

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得教育領(lǐng)域各學科教學模式悄然發(fā)生變化。新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前自主學習與課上內(nèi)化知識的教學理念與新課程“以生為本”的觀 點相契合，為高中生物課堂教學提供了新鮮的血液，得到了教師的重點關(guān)注。在實際教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是當下素質(zhì)教育理念和學生生物核心素養(yǎng)提升的必然要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中更加注重培養(yǎng)學生在信息技術(shù)支撐下的自主學習能力，將內(nèi)化和應(yīng)用知識作為教學的重要目標。為了實現(xiàn)教學效果最大化，需要不斷提升教師的專業(yè)教學水平，在精心研讀教材的前提下充分備課設(shè)計微課視頻;自主學習探究，領(lǐng)會其中重點知識內(nèi)容;開展合作交流，在展示點評中充實學生知識，在討論交流的過程中培養(yǎng)學生的探究能力，最終實現(xiàn)生物教學的有效性。

一、提高教師專業(yè)教學水平，促進課堂有序進行

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，是信息技術(shù)與學科的有效融合的充分體現(xiàn)。在高中生物教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學，對教師的個人能力提出了更高的要求。在實際教學中，教師要能夠基于學科教學特點，利用課余時間不斷學習“充電”，充實自我的信息技術(shù)水平，并通過制作自主學習任務(wù)單提高教師對教材的把控能力。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以生為本的新型教育理念，在理念倡導推促中學習新課改精神。利用課余時間分析學情了解學生，認真研讀教材，完成自我生物知識的建構(gòu)，并利用課余時間學習信息技術(shù)專業(yè)知識，微視頻錄制等。微視頻一般都非常短小，這就需要教師精心設(shè)計，并且引起學生注意力。其次，教師要積極參加上級教育部門或?qū)W校組織的培訓，在與其他教師交流討論的過程中解決自己的教學疑惑，學習他人的教學經(jīng)驗，以此完善提升自我的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、精心研讀教材，充分備課，設(shè)計微課視頻

備課是為上課服務(wù)，教材是開展教學活動的有效載體。教師只有深入了解教材重難點，才能促進課堂教學有效實施。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，高中生物老師要能夠把握新課改精神與具體教材內(nèi)容，據(jù)此制作內(nèi)容豐富、時間簡短、重點突出的視頻課件，力爭讓學生在看完視頻后能激發(fā)學習興趣，明確學習重難點，構(gòu)建起完整的知識框架。

比如，在教學《綠葉中色素的提取和分離》實驗教學中，教師可以針對學生已經(jīng)對相關(guān)知識有初步了解的前提。在色素提取實驗中，教師可以先針對相關(guān)知識在多媒體微視頻錄制中將學生初中所學的知識再次強調(diào)，幫助學生溫故知新。以微視頻的PPT課件的形式讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，而色素的化學結(jié)構(gòu)及性質(zhì)不同，在濾紙與層析液中反映的吸附能力和溶解度有有較大的差異，所以得出胡蘿卜素與葉綠素的吸附力和擴散速度就不同。而后再組織學生親自動手實驗，更能體現(xiàn)教學的有效性。

三、自主學習探究，領(lǐng)會重點知識內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的核心關(guān)注點是師生的角色與地位互換。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的主體地位體現(xiàn)，學生作為學習的主人，基于微課視頻實現(xiàn)自主學習。因此，教師在高中生物課堂中屬于引領(lǐng)人，要能夠引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)微課視頻，在定向引導中促進自主觀看與學習教學視頻，在深入了解科學知識的過程中讓學生領(lǐng)會重點的知識內(nèi)容。

比如，在教學《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》一課時，教師可以在本課教學中將生命觀念的滲透和學生自主學習能力的培養(yǎng)作為目標。通過讓學生自主學習，找到該課涉及的概念，將學生置于整個生物課堂的主動地位。在給予學生充分自主學習時間后，引導學生說一說對抽象知識的概念理解，在生命意識的培養(yǎng)滲透過程中引導學生自主學習探究，以此引導學生領(lǐng)會重點知識內(nèi)容。

四、開展合作交流，在展示點評中充實學生知識

合作交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，當學生在自主學習微課視頻內(nèi)容后，教師在課堂上可以科學分組，在目標引領(lǐng)中讓學生分小組討論和交流自己在自學過程中遇到的問題，在彼此交流解決中擴展學生思維。教師可以根據(jù)教學疑難點啟發(fā)學生探究，并展示學生學習成果，以此來充實學生知識，促進學生學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化。

同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生提供了交流溝通的良好平臺。由于課堂教學時間畢竟有限，教師在課外可以讓學生自主展開實驗探究。學生可以通過拍攝微視頻的形式將自己實驗前后的過程中完整錄下來，并通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺將自己在課下的探究成果分享出來，也可以建立興趣小組，在群內(nèi)共享各自的研究成果，在網(wǎng)絡(luò)平臺的探究交流與點評中實現(xiàn)教學的有效性。

綜上所述，在高中階段的生物教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，能最大程度地提升學生的學習效果，對學生自主學習能力提升和個性化成長有重要的推促意義。在實際教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學觀念，創(chuàng)新多種教學方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入生物課堂中，在循序漸進的教學優(yōu)化中不斷提升生物課堂教學效率，促進學生生物素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

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