思維導圖在農村小學六年級英語寫作中的運用

盤平俠

摘 ?要：在新一輪新課標教學改革中，英語寫作逐漸成為教學研究的重點，不僅因為寫作教學現狀不盡如人意，學生英語寫作思路與能力也沒有得到系統化的訓練。思維導圖是一種基于放射性思維的圖形思維工具，是大腦思維的可視化展現，能夠幫助學生構建網絡化知識體系結構。為此，本文重點分析如何借助思維導圖，提升農村六年級學生英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;英語;寫作能力;農村六年級

隨著全球化戰略的深入發展，各國之間聯系日益緊密，英語作為國際通用語言，在我國語言教學中占據很重要的地位。近年來，新課程改革對高中英語教學提出了更高的要求，寫作與學生思維發展和語言組織有著密切聯系，也是核心素養發展的關鍵途徑。思維導圖是思維的可視化表現，以主題為中心，進行波紋式拓展，有利于促進思維梳理，明確思維結構關系，對英語寫作有著很大的促進作用。六年級學生已經有了一定的英語寫作基礎，能夠進行簡單的思維組織，因此，分析思維導圖在小學六年級英語寫作教學中的應用有很現實的教育意義。

一、思維導圖與英語寫作教學概述

思維導圖又可以看作“心智圖”“腦圖”，在組織過程中能夠激發大腦潛能，是人大腦思維的一種可視化表現，是一種利用圖像學習的技巧。每一個元素或圖像都可以作為一個中心，并由這個中心向外延伸，由支鏈將延伸線與中心聯系到一起。這些支鏈周圍可以用色彩斑斕的箭頭、照片或彩筆進行補充，進而將左腦的理性、語言、歸納、文字和右腦的感性、形象、直觀、想象等成成融合起來，促進思考和記憶，在教育領域，思維導圖的運用可以起到良好的輔助作用，使學生更加清晰思維組織結構，理清思維關系，激發學生想象力，強化學習興趣。

思維導圖在英語寫作教學中的應用可以輔助教學計劃制定、教學資料收集、課堂教學實施等。學生，可以利用思維導圖構建寫作信息，包括詞匯、短語、句式等，以寫作主題為中心，將寫作元素進行思維構造，為寫作提供思路支持，提升寫作效率，創新寫作過程。

二、思維導圖在提升六年級學生英語寫作能力過程中的實施

（一）明確思維導圖特征，構建寫作聯系

農村小學六年級學生，大多數是首次接觸思維導圖，對思維導圖的運用過程和特征具有陌生感，因此在英語教學過程中，教師首先要“撥開薄霧見月明”，讓學生對思維導圖有清晰的認知。通過對外研版小學英語教材研究發現，六年級《Module3 Unit2 Collecting stamps is my hobby.》一課的文本內容很適合運用思維導圖梳理結構。因此，要帶領學生重溫教材，通過在黑板上繪制思維導圖，幫助學生更清楚地了解文章脈絡，確定愛好的不同。通過這一生動形象的例子，讓學生知道思維導圖的基本特征，像中心、節點、主干、顏色、代碼等。在教學過程中，教師可以以“hobby”單詞為中心，按照個人不同的愛好進行詞匯拓展，同時滲透自主閱讀和自主繪制導圖的方法，為寫作奠定基礎。

（二）把握寫作結構，萃取文本精華

該階段是在學生對思維導圖有一定了解的基礎上開展的，通過多次示范思維導圖繪制要點后，可以布置課后作業，讓學生給新文本“繪制結構”，引導其化繁為簡，萃取精華，利用思維導圖把握文本脈絡和結構，提取關鍵信息，從而熟知寫作重點，培養整體閱讀的習慣，了解中英文寫作布局的差異性。在繪制思維導圖過程中，允許學生從各個角度入手，學生的最終作品反映出他們思維的慣性切入點以及對文本的理解能力。對于學生而言，通過梳理閱讀文本，可以增強“篇章”整體意識，從而在寫作中提升文章的整體格局，為寫作思路和文章結構奠定基礎。

（三）確定寫作主題，完成細節擴充

寫作往往圍繞一定的主題展開討論，結合公共認知和學生自我主觀意識，闡述客觀事實。在思維導圖應用過程中，主題是圖形的中心，以此向外延伸，組織所運用的詞匯、短語和句式。因此，在英語寫作教學中主題導入尤為重要，教師可以結合單元主題確定寫作主題，也可以從生活中尋找熱點話題，明確寫作方向。仍以《Unit2 Collecting stamps is my hobby.》 一課的寫作教學為例，可以與個人生活愛好相結合，確定寫作主題，像“ Collecting stamps ”或“ hobby”等。此外，為了避免寫作時出現捉襟見肘之感，教師要從詞匯、句型兩方面來提高學生的作文能力。圍繞主題開展頭腦風暴，將單詞或短語標注在每一級分支上，完成細節擴充，豐富文章內容的同時，讓文章富有靈氣。

（四）以圖構文，形成語篇

經歷架主干、添枝葉后，教師指導學生圍繞思維導圖搭建的框架和聯想的詞組句型完成寫作，使文章既有骨架也有血有肉。在該階段，學生已經具備了一定的創作能力，此時教師要運用思維導圖啟發學生思維，引導其用自己的理解方式自由繪制思維導圖，培養發散性思維。以“hobby”主題的構建為例，維度多元，包括Collecting stamps /Playing football/Reading books等維度，在每個維度下面，即二級分支部分，簡明扼要地注明了關鍵詞句，呈現出了豐富的語言框架。通過這一形式的展現，寫作內容和思路躍然紙上，充分激發了學生對寫作的熱情，整個過程也是寫作能力不斷提升的階段。對于英語教學而言，不失為一種可借鑒與推廣的教學手段，同樣也能將寫作教學從邊緣拉回來，提高英語教學質量。

結束語：

綜上所述，農村英語教學缺乏天然的語言環境，現代化教學設施比較薄弱，無法為學生提供充分的教學軟件支持。思維導圖繪制所需工具簡單，而且也便于學生理解，在六年級英語寫作教學中對提升學生寫作能力來說，是一種有效的訓練方式，不僅可以培養“整體性”閱讀思維，還便于寫作構思，明晰寫作思路，提高英語學習熱情。

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