翻轉課堂教學模式在《英語寫作》中的應用研究

何鳳霞 戴歆

摘要：本文簡單分析了高職學校在英語寫作中遇到得學生基礎薄弱、教學學時不足以及寫作課程作業批改壓力大等問題;闡述了翻轉課堂的優勢，結合實際提出了翻轉課堂在高職英語學做課程中具有天然優勢。

關鍵詞：翻轉課堂、英語寫作、教學學時

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五個能力板塊。其中寫作能力是學生英語學習中必須要掌握的核心能力之一，也是英語教學過程中不可忽視的一部分。但是因其課程特點、學情以及教師心態等客觀情況，往往使英語寫作課程不能夠在高職院校很好的開展，達不到預期的教學效果。翻轉課堂順勢而出，很好的解決了教師與學生兩尷尬的境況，提高了學生的寫作熱情。

一、高職英語寫作教學中的問題分析

1.高職學生英語學習情況

高職學生在經過從小學到中學，再到大學長達十幾年的英語學習中，大部分學生的英語學習成績達不到學習預期要求，英語素養不高是一個普遍共識的問題。這種情況反映到英語寫作課程上，可以表現為：單詞儲備不足、語法觀念不強，句子結構過于簡單等方面。所以，學生對自身英語學習前景不樂觀。要改變現狀，就需要改變以前以教師為主體，側重課堂灌輸，忽視學生學習主體地位與學習效果的教學做法。因為學生是英語寫作的主體，教師需要以學生為中心，充分發揮教師的教學引導作用，整體優化學生的英語素養。[1]

2.教學學時不足

課堂教學是充分實現課堂教學目標、保證教學質量的重要環節。充足的課時是實現教學目標的必要條件。但現在很多高校壓縮了課時量，英語課程課時量在總課時量中占比例持續下降。非英語專業學生基本不開設英語寫作課程，英語專業學生英語寫作課程課時減少是必然會出現的現象。而英語寫作課程是一門需要教師指導，學生練習的實踐性課程，需要大量的時間投入。所以，公共英語教師為了在有限的時間里完成教學任務，就會把教學重點放到課文、單詞、語句的講解上，無暇顧及英語寫作模塊;英語寫作課程教師則會注重理論講解，忽視實踐練習。以上做法都會使寫作教學效果大打折扣。

3.作業批改與反饋不足

像其他教學過程一樣，作業批改是教師教學工作的有機組成部分，它是檢驗教學效果，發現教學問題的重要手段，也是教師改進教學方法的依據。批改作業是調節教與學的媒介。在批改作業的過程中教師及時發現教學過程中存在問題，及時調整教學計劃，改進教學方法，提高教學質量。英語寫作課程的作業與其他英語課程的作業不同。它要求學生獨立完成篇章寫作，隨之教師批改壓力加大。繁重的批改任務使很多教師不愿意給學生布置寫作任務，或者即使布置了寫作任務，批改的時候只選批或者只批注批改日期了事。作業批改不充分就直接導致教學反饋不足。

二、翻轉課堂的優勢

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現代信息技術，重新規劃課堂時間和安排教學內容，以學生學習為核心、教師傳授為輔助的新的教學模式。[2]在翻轉課堂教學模式下，教師在課前把與下次課程相關的資料通多樣化的技術手段發布給學生。這些學習資料可以是相關案例文檔或者微課短視頻。學生利用APP等移動終端可以不受時間、空間的限制自由學習，兼顧了不同層次學生的學習差異。這樣，學生在課前已經對下次課程的教學內容、教學目標有所了解，并能夠把自己的疑惑及時做出反饋。在課堂上，教師組織學生就相關問題展開深入學習和討論，也可以安排相應的練習，做到當堂消化。

與傳統教學方法相比，翻轉課堂具有明顯優勢。第一，教師和學生的角色發生了變化，有助于提高學生的積極性。在翻轉課堂上，教師不是教學的主導者而是課堂活動的引導著和協調者。所有學生在課前都已經對所授內容有一定了解。每個學生都可以就課堂討論的問題提出自己的觀點，增加了學生參與課堂討論的熱情。改變了以往教師唱獨角戲的局面。因為教師在課前已經掌握了學生的學習難點，所以，在安排課堂教學時更具有針對性，避免了教師講的都是學生會的，學生不懂的地方教師一點都沒講的情況。第二，有利于良好的師生關系的建立。從“翻轉課堂”教學形式來看，學生可以自己把握學習節奏，教師和學生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關系的形成。[3]

三、可行性研究

1.翻轉課堂適應應用型寫作的要求

我國高等職業教育確定的教學目標是培養實用性人才。高職院校學生畢業后從事的崗位涉及到的主要是英語應用性寫作。應用文寫作模板比較規范， 開頭、結尾甚至正文部分都可以遵循一定范式。應用文寫作應該遵循的“5C”原則、應用文中該如何使用套語、特定的應用文中常用的表達法 （包括句式和詞匯）、特定結構這些都可以在課前讓學生了解。課上通過短時間的答疑、討論，基本解決了學生在認識層面的障礙。通過課堂的寫作練習，則可以進一步檢測掌握程度，鞏固提高學生應用文的寫作能力。

2.網絡支撐

信息化教學填補了傳統教學的不足，順應了互聯網+大背景下教育改革的方向，所以國家對高校的信息化建設極為重視。在政策扶持和政府幫助下，高校實現了校園網絡全覆蓋。這給翻轉課堂的實施提供了前提條件。學生可以通過手機等移動終端觀看教師發布的教學視頻和其他教學資源。

3.學習自覺性的要求

翻轉課堂需要學生在課堂以外自覺的學習相關學習，這是翻轉課堂教學的一個缺點。但是，大部分學生通過多年的在校學習已經養成了自覺學習的習慣，可以完成課前學習任務。而且大部分課前學習資料為時間長較短的微課、慕課等視頻形式，形式活潑，時間較短，這也引起了學生的學習興趣。再者，教師在課堂的教學環節可以通過討論、提問環節檢查預習效果，督促學生完成預習任務。

四、總結

高中英語寫作課程因為學生英語基礎不足，學時短和作業批改壓力大的原因，采用傳統教學方法，學生和教師對教學效果雙方都不滿意。由于校園網絡的快速發展，翻轉課堂在高校得到了發展的契機。它顛倒了教和學的角色，調動了學生的學習熱情，把教師從繁重的批改任務中解放出來，使師生關系更加融洽。

參考文獻

[1]田雪飛;高職英語寫作教學的若干問題及思路構建[J];現代經濟信息;2019年14期

[2]鄭雯;《翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期

[3]錢麗莉;《“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析》，《長春教育學院學報》2015年第31（10）期