引領(lǐng)有效體驗,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂

蔣素玲

摘要：本文首先闡述了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”中存在的問題及原因，接下來總結(jié)了生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：生成性;數(shù)學(xué)課堂;問題;策略

生成性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)模式展開教學(xué)，教師應(yīng)該遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從兒童學(xué)習(xí)的“多向性”“不確定性”和“自組織性”等特性出發(fā)，使教學(xué)朝著一個“未知的方向前進(jìn)”，從而在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提高他們探究、創(chuàng)新的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。本文首先闡述了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”中存在的問題及原因，接下來總結(jié)了生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的策略。

一、 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的問題

（一） 漠視兒童的“虛化生成”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師追求的是教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的知識求解的過程。而當(dāng)下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會分析問題、解決問題。因此教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只顧自己的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。如在教授“平行四邊形的面積”一課時，教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，將全班分成幾個小組，讓孩子們在合作探究和動手操作中建構(gòu)起平行四邊形的知識體系。在動手操作的過程中，學(xué)生們有的通過剪一剪，把平行四邊形變成三角形和梯形的組合，通過對圖形的平移將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形;還有的是把平行四邊形變成兩個梯形的組合，并通過圖形的平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。在這個過程中有的學(xué)生提出了一個問題：“請問老師，我們在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的過程中，非得把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形才行嗎？”教師的回答是：“這是推導(dǎo)平行四邊形面積的過程，難道你沒弄明白嗎？”通過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提出了問題，這個問題本來是對數(shù)學(xué)知識本源性的一個思考。教師應(yīng)該借此引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的本源，而教師的回答卻將這個問題給拋開了。這是對兒童學(xué)習(xí)行為的漠視，是一種“虛化生成”的現(xiàn)象。

（二） 遷就兒童的“偽化生成”

在新課程改革的過程中，由于很多教師對課堂的生成性教育價值的認(rèn)識不足，加之對新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者主體地位理念的把握不當(dāng)，造成一些教師走向了一個極端，那就是完全被學(xué)生“牽著走”，當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、回答問題時，教師為了體現(xiàn)自己“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的策略，往往用“真棒”“真行”“真好”等來敷衍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使課堂生成出現(xiàn)了“偽化”的現(xiàn)象。如在教授“長方形的面積”時，在合作探究過程中，第一組的組員中有個學(xué)生說他們都知道長方形的面積怎么計算了。于是教師沒有認(rèn)真觀察和仔細(xì)解讀學(xué)生們合作探究的過程，而是僅僅順著學(xué)生“學(xué)”的思路，要求他們回答長方形的面積的計算公式，然后還讓學(xué)生們做有關(guān)長方形面積計算的練習(xí)題。雖然學(xué)生計算的答案并沒有問題，但孩子是否發(fā)現(xiàn)了長方形面積公式的推導(dǎo)過程，其實教師并沒有把握。因此這是一種遷就兒童的“偽化生成”的課堂。

二、 生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略

（一） 彈性預(yù)設(shè)，夯實“課堂生成”的基石

動態(tài)生成的課堂不是完全不要“預(yù)設(shè)”，當(dāng)然生成性的數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)是為了更好地實現(xiàn)生成，并發(fā)揮生成性教學(xué)資源的教育價值。這就需要我們針對教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。如在教授“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時，在驗證“長方體相對面是否完全相同、相對的棱的長度是否相等”這個探究問題方面，教師要預(yù)設(shè)幾種可能，如學(xué)生使用測量法該如何教學(xué)，如果學(xué)生把學(xué)具分拆后進(jìn)行移動，又該采取什么教學(xué)方法引導(dǎo)他們完成驗證，亦或有的學(xué)生要是在邏輯推理中來驗證長方體相對面完全相同、相對棱的長度相等，教師又該如何管理課堂教學(xué)。只有這樣，給課堂教學(xué)預(yù)設(shè)足夠的彈性空間，才能有效把握動態(tài)生成的課堂，從而為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

（二） 營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是實現(xiàn)課堂生成的有效途徑。如在教授“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)魔盒”的經(jīng)典情境，讓孩子們在游戲情境中，為數(shù)學(xué)而瘋狂，從而使調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性落到了實處。在游戲情境中，當(dāng)學(xué)生們放進(jìn)不一樣的數(shù)字時，魔盒就會變出另外一些不一樣的數(shù)字。在動手操作中，孩子們探索、發(fā)現(xiàn)魔盒里的秘密，不僅發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維，還形成了“準(zhǔn)變量思想”，為他們下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識灌輸為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性的發(fā)揮。在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)該善于捕捉那些生成性的資源，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為真實的學(xué)習(xí)需要，以此推動他們自主學(xué)習(xí)。本文首先分析了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“虛化生成”和“偽化生成”的現(xiàn)象及成因，接下來，闡述了生成性的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略：彈性預(yù)設(shè)，夯實“課堂生成”的基石、營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺。

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