引領有效體驗,促進小學數學生成性課堂

蔣素玲

摘要：本文首先闡述了現階段數學課堂“動態生成”中存在的問題及原因，接下來總結了生成性的數學課堂建構的策略。

關鍵詞：生成性;數學課堂;問題;策略

生成性的小學數學課堂教學中，教師不能再按照傳統的教學方式及教學模式展開教學，教師應該遵循兒童學習數學的規律，從兒童學習的“多向性”“不確定性”和“自組織性”等特性出發，使教學朝著一個“未知的方向前進”，從而在推動學生自主學習的過程中，提高他們探究、創新的能力，掌握學習數學的方法。本文首先闡述了現階段數學課堂“動態生成”中存在的問題及原因，接下來總結了生成性的數學課堂建構的策略。

一、 現階段數學課堂“動態生成”的問題

（一） 漠視兒童的“虛化生成”

在傳統的小學數學課堂教學中，教師追求的是教會學生標準的知識求解的過程。而當下的課堂教學，要求學生自主發現問題，在教師的引導下逐步學會分析問題、解決問題。因此教師不能像傳統教學那樣只顧自己的“教”，而忽視學生的“學”，要體現學生作為學習者的主體地位。如在教授“平行四邊形的面積”一課時，教師為了發揮學生自主性，將全班分成幾個小組，讓孩子們在合作探究和動手操作中建構起平行四邊形的知識體系。在動手操作的過程中，學生們有的通過剪一剪，把平行四邊形變成三角形和梯形的組合，通過對圖形的平移將平行四邊形轉化成長方形;還有的是把平行四邊形變成兩個梯形的組合，并通過圖形的平移把平行四邊形轉化成長方形。在這個過程中有的學生提出了一個問題：“請問老師，我們在學習平行四邊形面積的過程中，非得把平行四邊形轉化成長方形才行嗎？”教師的回答是：“這是推導平行四邊形面積的過程，難道你沒弄明白嗎？”通過動手操作，學生發現了問題，并提出了問題，這個問題本來是對數學知識本源性的一個思考。教師應該借此引導學生探索數學知識的本源，而教師的回答卻將這個問題給拋開了。這是對兒童學習行為的漠視，是一種“虛化生成”的現象。

（二） 遷就兒童的“偽化生成”

在新課程改革的過程中，由于很多教師對課堂的生成性教育價值的認識不足，加之對新課程改革所倡導的學習者主體地位理念的把握不當，造成一些教師走向了一個極端，那就是完全被學生“牽著走”，當學生在發現問題、回答問題時，教師為了體現自己“鼓勵學生自主學習”的策略，往往用“真棒”“真行”“真好”等來敷衍學生的學習行為，從而使課堂生成出現了“偽化”的現象。如在教授“長方形的面積”時，在合作探究過程中，第一組的組員中有個學生說他們都知道長方形的面積怎么計算了。于是教師沒有認真觀察和仔細解讀學生們合作探究的過程，而是僅僅順著學生“學”的思路，要求他們回答長方形的面積的計算公式，然后還讓學生們做有關長方形面積計算的練習題。雖然學生計算的答案并沒有問題，但孩子是否發現了長方形面積公式的推導過程，其實教師并沒有把握。因此這是一種遷就兒童的“偽化生成”的課堂。

二、 生成性的數學課堂建構策略

（一） 彈性預設，夯實“課堂生成”的基石

動態生成的課堂不是完全不要“預設”，當然生成性的數學課堂的預設是為了更好地實現生成，并發揮生成性教學資源的教育價值。這就需要我們針對教學內容，遵循兒童的認知規律，找準學習起點，在教學設計中進行彈性預設。如在教授“長方體和正方體的認識”一課時，在驗證“長方體相對面是否完全相同、相對的棱的長度是否相等”這個探究問題方面，教師要預設幾種可能，如學生使用測量法該如何教學，如果學生把學具分拆后進行移動，又該采取什么教學方法引導他們完成驗證，亦或有的學生要是在邏輯推理中來驗證長方體相對面完全相同、相對棱的長度相等，教師又該如何管理課堂教學。只有這樣，給課堂教學預設足夠的彈性空間，才能有效把握動態生成的課堂，從而為推動學生自主學習創造有利的條件。

（二） 營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺

為了發揮學生學習的自主性，教師應該想方設法調動學生參與課堂教學的積極性。而創設教學情境，是實現課堂生成的有效途徑。如在教授“用字母表示數”的內容時，教師可以創設“數學魔盒”的經典情境，讓孩子們在游戲情境中，為數學而瘋狂，從而使調動他們的學習積極性落到了實處。在游戲情境中，當學生們放進不一樣的數字時，魔盒就會變出另外一些不一樣的數字。在動手操作中，孩子們探索、發現魔盒里的秘密，不僅發展了他們的數學思維，還形成了“準變量思想”，為他們下一步的學習打下了良好的基礎。

傳統的小學數學課堂教學以知識灌輸為主，忽視了學生在學習中自主性的發揮。在教與學的過程中，教師應該善于捕捉那些生成性的資源，從中發現學生最為真實的學習需要，以此推動他們自主學習。本文首先分析了現階段數學課堂“虛化生成”和“偽化生成”的現象及成因，接下來，闡述了生成性的數學課堂構建的策略：彈性預設，夯實“課堂生成”的基石、營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺。

參考文獻：

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