多措并舉，讓學生自主學習

孟慶旦

摘要：英語課程標準提出了英語學科核心素養的概念，核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主動性學習是對于提升學生的核心素養起到了重要作用，運動多種教學手段，豐富教學內容，以生為本，使活力課堂中的學生都能實現主動學習。

關鍵詞：小學英語;主動性學習;方法途徑

小學教育中，小學生由于其年紀較小，對整個世界都充滿了好奇，在這個階段的教學過程中，應該注重激發學生學習的主動性，而在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的。小學英語作為整個英語教學的啟蒙和奠基階段，除了要保持學生學習英語的興趣，更應該重視學生對英語學習主動性的激發。

一、主動性概述

學習的主動性指的是學生積極主動的、自發的、持久的進行學習的動力。當前，在小學英語教學中，新課程標準明確指出英語教學要面向全體學生，注重素質教育，可見，學生是學習的主體，特別是在活力課堂中，更加注重的是學生自主學，教師輔助指導。目前，我國英語教學現狀，尤其是小學英語教學現狀與我國經濟社會發展的需要還有著差距，傳統的填鴨式教育仍然占據著相當的比重，學生在課堂中只是被動的聽教師講授知識，學習的積極性和主動性被嚴重壓抑，甚至枯燥的教學方式會讓學生產生厭學情緒，從而導致教師和學生之間的關系冷漠，繼而師生之間溝通交流變得更少，教學質量受到了嚴重的影響[1]。如今，小學英語教學不斷強調要在課堂教學中激發小學生對英語學習的主動性，讓學生成為課堂的主人。

二、激發學生學習主動性的前提和基礎

（一）建立良好的師生關系

教師和學生之間是平等的關系，建立良好的師生關系是小學英語課堂中激發小學生學習英語的主動性的基礎。一般來說，如果哪位老師受到學生們的愛戴，那么他所教授的那門課的教學質量就會更好，所謂“親其師，信其道”，因而，作為小學英語教師，應當積極主動的與學生溝通交流，給予學生尊重、民主和自由的學習環境，對任何學生都懷有包容之心。教師不僅應當在學習上關注學生，而且還應當在生活中去關心學生，真正用心去接納學生，讓學生能夠感受到教師的關懷，從而消除師生間冷漠的關系狀態，讓學生對教師產生信賴。教師還應該通過與學生之間的交流去及時了解學生的心理狀況和學習狀態，了解學生存在的問題和困難，從而有針對性的開展教學活動。建立良好的師生關系，讓教師與學生亦師亦友，在良好的教學氛圍中去學習知識，這是激發學生學習主動性的首要前提。

（二）培養學生學習英語的興趣

小學英語教學中，最重要的目的就是為學生打好英語學習的基礎。小學階段，正是學生開始對英語有懵懂印象的時候，培養學生對英語學習的興趣就顯得格外的重要。學生在這個階段，只要對某種事物產生興趣，就會積極主動的去追尋，去發現，去探索。對于課堂訓練中表現積極的學會，教師應當給予肯定和認同，讓學生們從被認同中獲得自信，從而樹立起對英語學習的興趣。在樹立起學生的興趣之后，教師需要不斷增強學生學習英語的興趣。例如在英語課堂教學中教師可以運用討論的方式來增強學生的興趣，提出一個疑問，適時的點燃討論的“導火索”，發揮引導者的作用，學生們在討論中就會逐步強化對英語的興趣。因此，在英語教學中，教師最先應該注重的就是培養學生的學習興趣，這是激發學生學習主動性的內在要素。

三、激發學生主動性學習的方法途徑

（一）學習內容豐富化，保持學生新鮮感

新版的PEP教材在內容設置上有了不小的調整，這也是為了更符合小學生的接受程度，教師在教材處理上，可以進行多元整合。單元整體教學，讓整個單元內的知識點都循環滾動起來，不斷的重復讓學生既達成了教學目標，又避免了單調枯燥。因為主動性學習存在差異性，這就要求教師在備課中將內容豐富化。在活力課堂的實踐中，設置不同難度的先學卡，學生可以按自己的水平選做，這樣教師在課堂教學中就可以根據個體差異分層教學。課外給學生充足的素材和自由選擇的權利，引導學生挑選適合自己的學習材料，從而在學習中始終保持興趣和新鮮感，將主動性學習變成一種習慣堅持下去。

（二）教學方式多樣化，增強學生體驗感

體驗式教學是體驗式學習與教學過程相結合的新型教學模式，它強調教學互動、自主參與和實踐能力的培養，它主要是依靠引導學生通過創造實際的情境來實現教學內容，能夠極大的激發學生們學習英語的主動性[2]。

案例 PEP4 Unit6 Shopping（購物）

這課教師可以將教室設置成商店，由教師來扮演商店中的售貨員，教師可以選擇基礎較好的學生扮演來購物的顧客，給學生們做一個示范，然后可以輪換學生，讓學生與學生來扮演情境中的角色。對話中可以用到Can I help you？ Can I try them on？ What color？What size？ How much are they？等句型。

四年級的學生對于表演的興趣是極為濃厚的，教師抓住這一心理，將講臺變成shop，讓學生積極主動的參與到活動中，體驗語境，真實感知，在小組合作學習中解決難點，真真正正的把語言活學活用。

（三）教學評價多維化，激勵學生成就感

多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。針對不同的學生，教師的評價應及時而有效，評價的方式也應多樣而有趣。根據學生的差異性，內容的難易程度，將評價分成自我評價，他人評價和小組評價。學生的自我評價有助于學生認識自我，建立自信;他人評價有助于發現問題，及時改進;小組評價有助于建立小組合作，提高學習效率。在教授三年級下冊unit3 At the zoo B let’s talk中，有一個環節是傳句子游戲：It has__.

It has__ and __. It has __，__and __.

It has __，__ ...and __. 句子難度逐步遞增，在評價時，針對個人和小組分別給予不同的分數以資鼓勵。

結語

核心素養背景下，學生是學習和發展的主體，教學實踐證明，只有當學生主動參與到教學活動中，學生的主體地位才能得以充分體現。我們應不斷激發學生主動性學習的能力，給學生創造動口、動手、動腦的機會，使其帶著濃厚的學習興趣，積極主動的發展。同時，建立科學有效的評價體系，增強師生之間的互動，使學生在輕松的環境中自然習得語言，以達到教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]李俊.提高小學生英語學習主動性的實驗研究[D].重慶師范大學，2014.

[2]王璐.小學英語課堂情趣創設的策略研究[D].西南大學，2014.