建構理論下自主學習小學數學教學模式研究

楊曉麗

摘 ?要：在新課程改革背景下，學生在學習中的主體地位備受重視，教師應當充分尊重學生的主體地位，讓學生進行自主學習，以促進學生學習能力的提升和綜合素質的發展。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論正是強調了學習者的主體地位，對我國新課程改革具有一定的指導作用。面對我國小學數學教學中存在的填鴨式等不良教學模式，教師應當從建構理論中獲得教學啟發，以促進小學數學教學中學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：建構主義;自主學習;小學數學

在新課改背景下，教育部越來越強調學生核心素養的培養，這就意味著傳統的教學模式不再適應當代社會的發展。數學是一門比較注重學生抽象邏輯思維能力的學科，如果教師采取填鴨式的教學方式傳授數學知識，那么不僅會讓學生感到比較枯燥和乏味，而且還會讓他們陷入機械化和僵硬化的學習狀態中。格式塔心理學認為學生是具有潛在能力的群體，他們可以通過教師的提示、輔導和引導理解和體驗知識的內在規律，從而透過現象看到本質。所以，教師要善于利用現代化信息技術營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生變得善于學習和樂于學習，從而培養他們的獨立精神。

一、利用微課幫助學生展開自主預習活動

預習是學習活動中比較重要的事項，但縱觀以往的教學實踐，筆者發現大部分教師習慣采取單一的方式布置預習任務。即讓學生翻看教材，學習數學概念，然后做一做數學課本上的習題，就算完成他們的預習任務。這樣不但會讓學生陷于被動學習的狀態中，而且還會起到適得其反的預習作用。隨著互聯網的大力普及，教育結構體系已經發生了根本性改變，其不僅表現在師生關系層面，而且還涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活動。微課是誕生在互聯網思潮下的新生事物，其是指教師利用多媒體設備錄制針對性較強的教學視頻，具有超越時空限制、存儲靈活、觀看方便等特點，這就為教師培養學生的自主學習能力創設了條件。

如在學習“平行四邊形的初步認識”時，教師利用多媒體軟件針對平行四邊形的概念錄制了五分鐘左右的微課視頻，在微課中穿插了圖片、實物、視頻等多種形式的教學文本，以便增添微課教學的趣味性，并將其上傳到相應的視頻網站，讓學生自主下載進行觀看;其次，教師在微課中預留了一項作業，即讓學生結合在微課中所學的知識，選取身邊與平行四邊形類似的某一物體，就其與平行四邊形的相似之處進行闡述，以便教師清楚掌握學生的預習情況。

二、給予學生更多的主導權，提高他們自主探究問題的能力

部分教師認為小學生的自控能力較差，他們的各項能力尚處于空白階段，教師需要時時把控和管理學生的學習思想、學習態度、學習言行等個性化特征。這部分教師便不愿意放手教學的話語權，他們牢牢地控制著課堂的教學思路，這是比較狹隘的一種想法。教師的主導地位固然重要，但學生的主動學習更為關鍵。建構主義認為教師不能赤裸裸地傳授理論知識，教師應該由淺入深地牽引學生的學習，促使學生將學習知識轉化為掌握知識，從而順利完成知識的遷移。學生之間的小組合作模式就凸顯了其存在的必要性和重要性。

如在學習“三位數乘以兩位數”時，教師可以利用PPT課件導入了一則數學案例，即：張叔叔要回家探親，他坐火車從A地到B地一共用了14個小時，火車每小時行駛153千米，求A、B兩地之間的距離。其次，教師還可以將學生分成三到五人的單位小組，讓各組先列出數學計算式，然后就其中的計算方式進行探討，最終得出正確答案。教師示意學生可以通過查閱教材解決問題。與此同時，教師不停地走動在各組的座位中間，沒有隨意干涉學生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助。最后，各組上講臺前闡述各自探討的結論，其他學生可以提出自己的見解，教師則根據學生的發言情況進行相應講解和補充，以便將“三位數乘兩位數”的理論知識導入學生的腦海中。

三、理論結合實踐，加強學生自主實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。數學是一門與實踐運用息息相關的學科，如果教師只專注學生的理論知識是否掌握扎實，而不注重學生的應用能力是否執行到位，那么整體的教學目標就是學生培養成會考試的機器人，極不利于他們的身心健康。所以，教師要善于采取理論結合實踐的方法，讓學生在親身體驗的過程中形成舉一反三的能力，從而真正做到學以致用。

如在學習“混合運算”時，教師讓學生以同桌的形式分別扮演售貨員和顧客，教師則作為裁判發號施令：顧客需要買一支鉛筆，商店共有10支鉛筆，它們總共20元錢，顧客帶了5元錢，那么售貨員需要找給顧客多少錢？教師一邊以提問的形式與學生進行實時互動，一邊讓學生沉浸在具體的情境中進行動手演練。這樣既能讓學生將所學的混合運算知識融入自己的實際生活中，鍛煉自主操作能力，同時又提高了學生學習的積極性，進一步夯實了數學理論結構。

四、發揮教師的主導作用

皮亞杰為代表的建構主義學習理論強調學生自主探究、自主建構以獲取知識的能力，但同時也并不否定教師的主導地位。建構理論認為，教師是學生進行有意義建構的促進者與幫助者。對于小學生來說，他們由于年齡較小，知識儲備并不豐富，又缺乏生活經驗，很難僅僅依靠自己完成學習任務。再加上數學學科趨于理性思維，學生在這個年齡階段理性思維并不發達。因此，只強調兒童自主學習而否認教師的指導也是不科學的。為此，教師應當為學生的自主學習建立良好的平臺，指導學生科學有效地進行自主學習，并在學生自主學習遇到困難時給予一定的幫助。

五、結束語

建構主義的教學價值在于發展學生的學習能力，而不是影響學生的學習能力。教與學是一體化的動態過程，只有教師與學生建立良好的互動模式，雙方相互作用和相互配合，才能大大地提高我國的教育質量，從而深化教育改革的步伐。

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