初中英語詞匯教學的有效途徑

石雨

摘要：學好一種語言，詞匯是關鍵。有相當多的學生正是因為對單詞束手無策而失去了對英語的學習興趣。因此，如何搞好初中詞匯教學，使學生主動高效地記單詞，是每位英語教師應該不斷探究的課題。筆者將在本文淺談對初中詞匯教學的實踐經驗。本文還將探討如何激發學生的主動性，使他們能以更加巧妙、輕松的方式識記單詞，從而提高初中英語教學效果。

關鍵詞：初中詞匯教學;情境教學;直觀教學;構詞法教學;歸納總結教學

一、引導學生認識詞匯的重要意義

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯，聽、說、讀、寫都無法有效地進行。著名語言學家River認為：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。詞匯是學生學習英語的最大障礙。在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞;能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400～500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）。”

從這段內容可看出，教學大綱中要求學生掌握的單詞不算太多。但詞匯教學中包括教授詞匯的讀音規則、詞義、詞性、重要用法等，所以學生在學習詞匯時容易感到繁瑣零碎，從而很容易失去學習英語的動力。

為了激勵學生最大限度地參與學習詞匯，我的第一堂英語課是：英語的重要性尤其是英語詞匯的重要意義。我校是一所山區鄉鎮初中，學生的英語基礎知識薄弱。本人結合學生的實際情況，在五年多的教學中，十分重視搞好詞匯教學，并時常作出創新和嘗試。

二、四大詞匯教學手段

初中三年中，由于學生所處年齡不同，他們的心理活動、智力和理解能力有很明顯的階段性。教師應當仔細觀察每個階段的特點，加以充分利用，才能事半功倍。我將初中生分為三個階段并對應適合他們的詞匯教學法：初一：漸入佳境直觀教學法;初二：舉一反三詞根構詞法;初三：厚積薄發歸納對比法。

1.漸入佳境——直觀教學法

初一學生仍處于形象思維階段，利用直觀教學法教單詞，是他們樂于接受的一種方式。直觀教學可分為：①情景教學法;②語境教學法。

（1）情景教學法。情景雖然相似，但如同置身真實的交際情景中，這些場景是他們日常熟悉的場景。比如：學習問路和指路，這是每個人都會遇到的情景，學會這些，在生活中也非常實用。如：

A：Could you please tell me the way to Sunvilla Hotel？

B：Sure！ Just go along Center Street， then turn right at the second corner. You should go until you see a restaurant Pizza. The hotel is across from it. You can’t miss it！

A：Thank you so much！

B：No problem！

常見的情景還有打電話、看病、在餐館吃飯、借物品等。學習的地點雖然在課堂進行，但情景已超越課堂。通過創設多樣情景，學生才能興致勃勃地學知識，他們既能說，又能聽，課堂參與度更高了。同時，他們的英語學習興趣更濃了。

（2）語境教學法。如何面對新單詞？本人鼓勵學生大膽地“猜”。把這些新單詞置于句子中，讓學生通過理解聯系上下文，推敲該單詞的意義和用法。學生一旦猜出了詞義就會十分激動，充滿成就感。采用這種教學法來教授新單詞，不僅增強學生對單詞的理解，而且使學生加深了該單詞的印象。記憶單詞也顯得不枯燥乏味了。

2.舉一反三——詞根構詞法

英語之所以讓一些學生望而生畏，主要因為詞匯。英語詞匯何其多？名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、代詞，一詞多義、固定搭配、舊詞新義、外來詞，這些因素又增加了詞匯量。

初二的學生不僅面臨大量的詞匯，而且知識難度大增。高效率地記單詞才能渡過這個難關。幸運的是：他們已經在初一時積累了不少詞匯，完全可以溫故知新，學習構詞法。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生詞（derivation）三種形式。即通過詞根（root word）加前綴（prefix）、后綴（suffix）或合成新詞分類。美國《讀者文摘》編輯部曾經出版過一本名為《如何增進你的詞匯能力》的書。在這本書中，詞根被譽為打開詞匯寶庫的第一把鑰匙（Your First to Word Power）。詞根如同一根繩子，只要找到了繩頭，就能牽出一串單詞。如：create（v.）→creative（adj.）→creativity（n.）。本文主要講解派生詞與合成詞。

（1）大部分單詞屬于派生詞。他們可分解為詞根、前綴和后綴。同一詞根在形、音、義上基本相同，便于系統記憶。而前綴使詞義變化，后綴使詞性變化，便于學生通過對照比較，舉一反三、觸類旁通地學習更多詞匯量。如：wonderl（n.）→wonderful（adj.），protect（v.）→protection（n.）等。

（2）在初中英語教材中，合成詞出現較多。即兩個詞合成為一個新詞。合成詞的詞義兼顧組成它的兩個單詞之義。很容易“猜測”出來。如：bed+room=bedroom，hand+bag=handbag，take+away=takeaway等。

3.厚積薄發——歸納總結法

歸納總結法實際上是建立在學生已經掌握大量詞匯的基礎上。初三學生符合這一要求。教師在初三教授新單詞時應盡量放手，引導學生尋找學習單詞的規律，喚醒他們對于遺忘單詞的記憶。真正做到在課堂中“教師為主導，學生為主體”。本人在教新單詞時從不滿足于“照本宣科”，而是“絞盡腦汁”挖掘學生的潛力。我只起到拋磚引玉的作用。比如：在復習初一下冊關于天氣的形容詞時，我列出rain，sun，wind，cloud，snow幾個單詞，然后讓學生回想把這些詞變成形容詞的規律。即在這些詞后加字母y（sun加ny）。再如復習方位詞時，先列出north，south，west，east，再讓學生通過總結規律寫出它們的形容詞。

總之，詞匯教學的質量關系著整個英語教學的成敗。本我始終秉持“源于課本，超越課本”的理念，不滿足于照本宣科，做出了很多的嘗試。實踐證明，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有不斷改進詞匯教學方法，提高初中生學習單詞的興趣才能在整個英語教學中達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱，2001.

[2]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策[J].中小學外語教學，1999.

[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社.

[4]李陽.詞匯教學法新探[J].中小學外語教學，1993（3）.

[5]如何增進你的詞匯能力[J].美國：讀者文摘.