構建小學數學趣味課堂的思考

李素英

摘要：小學生年齡小，邏輯思維能力不強，在剛開始接觸數學時常有茫然無措之感，如果疏導不當，則很容易產生畏難、厭煩心理，為以后的數學學習埋下隱患。因此，小學數學教師必須注重學生的學習心理，將富有趣味的元素融入教學中來，構建趣味性濃厚的數學課堂，讓學生愿意接觸數學、樂于學習數學。

關鍵詞：小學數學;趣味化課堂;策略研究

數學在小學教育初級階段有著重要的地位，當下數學教學任務比較繁重，又在學生思維發展特征的影響下，小學數學教學還有很大的發展空間。 由于傳統教育理念的影響，大多數教師只著眼于傳授書本上的知識，而忽視了學生自身對知識的理解、掌握和應用，因此，教師必須構建趣味化的課堂來提升教學效率。

一、引入生活素材

在小學數學教學的過程中，學生要在趣味性學習課堂中擁有明確的目標。在把學習內容和實際生活密切聯系的情況下，幫助學生更好地解決實際問題。這樣，也會讓學生的知識運用能力得到全面提升。教師開展小學數學《長方體的表面積》教學的時候，就要從學生生活實際出發，讓學生感受到數學知識學習的樂趣。在讓學生觀察日常生活的情況下，讓學生找出生活中涉及的長方體物品。教師要求學生對生活中的長方體物品表面積進行重點計算。讓學生聯系生活實際解決數學問題。在引發學生明確數學學習意義的情況下，也會讓學生的數學綜合素養得到全面提升。

小學生的學習能力與理解能力比較差，在小學數學課堂教學中，教師要善于引入一些生活素材，這樣小學生更容易理解與接受，同時也能夠增強數學課堂教學的趣味性，提高學生參與數學學習的自主性與積極性。比如，在講解“平均分”的時候，教師可以提出一個生活化的數學問題：“老師一共擁有19個蘋果，分別需要分給小明、小紅、小剛，但是這該怎么平分才合理？”如果直接讓學生去計算19÷3的話學生可能無法理解，但是用生活情境的形式展現出來，更加貼近于學生的實際生活經驗，這樣學生能夠理解性地解答這道數學問題，讓學生在鞏固、復習所學數學知識的同時，鍛煉學生的數學思維能力;在講解“長方體”的時候，教師可以向學生展示實際生活中的鉛筆盒、粉筆盒、鞋盒子等，并且讓小學生去聯想一下實際生活中較為常見的長方體有哪些，在此過程中讓學生對長方體有更為全面的了解與認知，同時也能夠鍛煉小學生的聯想能力、空間想象能力。

二、通過創新代入式提高教學效率

課堂教學的有效代入可以幫助學生打開知識的大門，引發學生的共鳴，激發學生求知若渴的學習興趣，使數學教學事半功倍。所以，在課堂代入的時候教師應該注意的是找到學生的興趣點，經科學研究表明，小學生的感知能力大多來源于生活中喜愛的事物，如果可以將學生喜歡的事物多多代入到趣味性教學中來的話，學生對于知識的感知就會得到迅速提高，有利于學生對知識的吸收和理解，因此，教師在教學的設計中，結合學生的興趣愛好設計出有趣的人物形象，在課堂中進行代入。教師也應當注意課堂代入的效果，有時教師只在學校考核時進行趣味性教學代入，因為學生不熟悉代入式教學，不能使學生迅速地進入狀態。所以，趣味性的課堂導入要在平時進行積累和運用，這不僅能讓學生習慣趣味性教學的代入也能夠延續知識的連續性，還能加速完成教學任務。

三、使用形象生動的語言引起學生興趣

趣味性教學的根本理念是讓學生學習變得更加輕松愉快，但是輕松并不是減輕學生的學習壓力，更要減輕學生的心理上的壓力。小學作為剛剛接觸教育的一個階段，如果一上來教師用非常嚴肅的教學語言來教學，會使學生產生排斥感，所以教師要一改往日的嚴肅，采用趣味式教學形象生動的語言，這樣才能使學生從學習中體驗到學習的魅力和學習帶給自己的快樂。如何在課堂中靈活運用形象生動的語言呢？這就需要教師從學習生活中了解學生，克服師生等級固化思想。在此之外，數學教學不同于其他各類學科，乏味的語言會使學生更難接受，教師可以運用恰當的比喻。

四、實行問題導學模式，激發學生思維能力

在小學數學教學的過程中，教師創建趣味性教學課堂，要促使學生形成多元思維能力。教師對教學手段進行更新，保證學生的思維變得更加活躍。在刺激學生學習的情況下，讓學生對小學數學知識進行準確定位。教師針對導學教小學內容，就可以實行問題導學模式。在該教學模式下，會提升學生思維。一般來說，在問題的激發下，學生就會擁有創新思維，并產生清晰的學習方向。在引導學生樹立較強的信心下，對學生的數學綜合素養進行重點培養。

比如，教師在進行小學數學《分數混合運算》教學的過程中，就要運用問題激發學生學習興趣。通過問題“分數乘法運算的規則是什么？分數除法運算的規則是什么？”的提出，為學生思考提供空間。學生以問題為導向，能夠對數學知識學習產生清晰的認識和理解。

結論：

綜上所述，教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生對所學習的內容產生清晰的認識和理解。在構建趣味性教學課堂背景下，讓學生能夠對小學數學知識學習產生準確的理解。在多項教學舉措實行的背景下，為學生構建生動和形象教學空間。這樣，全面促進學生成長，提升學生學習能力。

參考文獻：

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