高中物理教學中實施分層教學方式探討

郝建誠

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，素質教育的理念越來越深入人心，中學教師作為教學活動的直接參與者，在進行課堂教學活動的過程中，注重學生的個性化發展，采取因材施教的辦法，不僅有利于課堂教學活動的開展，也有利于拉近與學生之間的距離。物理學科作為一門知識性、創新性很強的科目，如果授課枯燥，很可能加劇學生的厭煩心理，因此必須有針對性地開展教學，提高學生的物理思維。本文旨在通過研究高中物理學科分層教學的應用領域與積極意義，為推動物理教學實踐提供探索性指導。

關鍵詞：高中物理;教學活動;分層教學;實踐策略

一、高中物理分層教學方法概述

分層教學指的是教師根據學生的認知能力、學習心理、基礎水平等因素，將學生區分為不同的層次，通過采取有差別的教學方法、課程進度等方式，因勢利導地開展教學。其核心就在于因材施教。因為能夠相對全面地顧及班級內部全體成員的水平，成為教育公平的重要保證。

高中階段學生的課業負擔較重，物理學科作為一門理工類基礎性學科，課程難度相對較大，對于一些初中階段物理基礎相對薄弱的學生來說，理解起來需要耗費更多的時間，如果教師在授課過程中把握不好“度”，就有可能導致某些學生產生自卑或者厭學心理。因此，為了有效提高高中物理的教學效果，我們應對學生實施分層教學。

二、高中物理分層教學方法的應用

（一）對學生進行分層

對于中學物理教師來說，判定學生層次最基礎的條件就在于學生的認知能力與物理學科基礎。在具體實施過程中，教師可以在高中入學之際對學生的初中階段物理知識進行考察，依靠考察成績對學生的基本水平有一個大致的了解。如果班級內部學生的總體水平均勻，在今后進行教學目標設計時可以直接把重點放在知識與能力層面;而如果學生的知識水平差異較大，就需要偏重過程與方法領域的設計。

此外，待高中階段的課程進行一段時期后，教師要對學生進行動態觀察，了解不同層次學生的認知水平是否發生了變化，進而結合班級工作表現、班主任談話，對層次有所降低的學生進行有針對性的個別指導，找到學生的薄弱項，有針對性地幫助其進行磁、力、電、熱不同模塊知識的復習。

（二）對教學目標進行分層

在對學生能力進行基本分層的基礎上，高中物理教師還應根據教學活動實際，對教學目標進行科學分層。根據“三維目標”體系的要求，教師進行教學活動的目標可以分為知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個層級。

其中，知識與能力層級就是要求教師通過課堂授課讓學生掌握基本的物理原理和物理知識，培養對數據結果進行分析總結的能力;過程與方法層級屬于更高層次的層級，希望學生能夠運用學習到的知識自行設計物理實驗，并主動提出問題。

對教學目標進行分層，有助于提升學生物理思維能力的同時，挖掘其動手與動腦的潛能，讓學生在主動探究物理問題的過程中愛上物理這門科學。

（三）對課后作業進行分層

作業作為輔助課堂教學的一種手段，具有幫助學生鞏固知識、啟發學生獨立思考以及進行教學成果檢驗三種功能。正如前文所述，由于學生的認知能力以及對物理知識的掌握程度有所偏差，教師在布置課后作業的時候，也要進行分層。

對于基礎知識掌握相對薄弱的學生而言，教師在布置作業時要考慮適當限制數量，同時難度也不要過大，避免給學生帶來巨大的心理打擊，影響其自信心;對于中等生而言，可以適當增加識記型和計算型作業的數量，幫助其更好地鞏固所學知識;而對于認知能力強、基礎相對較好的學生而言，教師要適當放開作業的難度，讓學生的獨立思考能力得到充分的發揮。

三、高中物理分層教學方法的意義

（一）有利于培養學生學習興趣

物理學科的知識難度和計算量相比于其他學科更高，對學生的理性思考與邏輯思維的要求也更高，也正因此，在一些地區高中文理分科的過程中，很多學生因為物理學科的薄弱而轉入文科，這不僅不利于學生自我的發展，對于理科年級組教學活動的開展也會產生一定程度的影響。為了扭轉這一局面，最好的辦法就在于從根本上提升學生的學習能力，激發學生對與物理學科的學習興趣與熱愛程度。

實施分層教學法最大的好處就在于能夠使每個學生都盡可能得到更好的發展，對于物理學科成績優秀的學生，可以進一步發掘其學習潛能，培養獨立思考能力;而對于物理基礎薄弱的學生，能夠幫助他們打牢基礎，增強對于物理學科學習的積極性、主動性。

（二）有利于提高教師教學水平

教師作為教學活動的直接參與者和學生學習的主導者，首先應該掌握扎實的專業知識和精深的業務能力。教師在進行分層教學的過程中，充分準備了不同難度、不同領域的知識，對于一些年輕教師來說，是一次鞏固自己知識的機會，有利于促進教師在磁、電、熱、力多學科的全面發展;而對于那些有著豐富經驗的老教師來說，分層教學有利于促進其與學生之間的交流，時刻提醒其樹立終身學習的理念，保持教師不忘初心的本色。

四、結語

現階段，許多高中依然采取的是大班教學模式，“走班制”的新型教學模式還未完全推廣開來。在這樣的背景下，教師進行分層教學有利于克服大班模式的弊端，對學生進行有效的因材施教，促進學生的個性發展。因此，廣大高中物理教師在今后的教學實踐中要充分運用分層教學，對學生、教學目標、課后作業三個維度進行科學分層，進而有效提高課堂效果。

參考文獻

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