扮演與思辯：以情境為載體的英語讀寫課程中的批判性思維培養(yǎng)

摘 要：2017年頒布的《英語課程標準》對于學生思維品質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在具有批判性思辯的能力。因此，如何以有效的課堂設(shè)計提高英語讀寫課堂的趣味性，讓學生在課堂上帶著探究精神自主解決讀寫過程中遇到的困難，從而產(chǎn)出閃耀批判性思維火花的有質(zhì)量的英語寫作作品，是英語讀寫課程應(yīng)該解決的問題。

關(guān)鍵詞： 情境;批判性思維;英語讀寫課程;核心素養(yǎng);新課標

導(dǎo)言：中華人民共和國教育部2017年頒布的《英語課程標準》對于學生思維品質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在批判性思辯的能力。傳統(tǒng)的英語讀寫課程著重例文仿寫，這與英語新課標里對于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)和批判性思維品質(zhì)的要求背道而馳。筆者從廣州牛津版初中英語八年級上Unit3的素材出發(fā)，整合出一堂以培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)為主要目標的情境創(chuàng)設(shè)英語讀寫課，作為對英語新課標理解的反饋，也由此為英語讀寫課程提供一種設(shè)計思路。

一、預(yù)設(shè)任務(wù)，思辯初顯

批判性思維，即對其思考過程進行理性評估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標準，其目的是要得出正確的結(jié)論。1 為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，筆者首先研究了教材：More practice是單元的閱讀延伸版塊，話題為“Computer Games”，是一位校長在家長會上談?wù)搶W生玩游戲上癮這一嚴峻問題的演講稿。教師了解到學生有的喜歡電腦游戲，也有的覺得玩電腦游戲影響學習而完全不接觸電腦游戲，于是在課程開始之前幾天就布置了學生以漫畫和簡單英語句形式制作Pro Computer Games 或Con Computer Games 的手抄報，在課程開講之前這些手抄報被展示在教室里，造足了思辯的氛圍。

二、精研文本，引入情境

由英國學者Hornby和Palmer的口語法發(fā)展而來的情境教學法（Situated Language Teaching）認為， 語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然習得，而不是被動學習知識。2情境的引入必須從課本出發(fā)。在學生閱讀演講稿之前，引導(dǎo)學生看課本插圖、題目和演講稿的開頭和結(jié)尾，弄清演講人、聽眾是誰，大致明白演講的主題大意。然后學生將段落和大意配對。對于每一段大意里的關(guān)鍵詞，教師要求學生在相應(yīng)段落中找出具體細節(jié)，這些詞包括：example，problem， opinion， hope， plan。教師向?qū)W生提問，如：What is the example in the second paragraph？學生進行文本細讀找出答案。關(guān)于“plan”的細節(jié)為“Some experts will talk about the bad effects of playing computer games and give advice.”這時立即順勢引入情境：Suppose you were the expert， you’ve got a short notice to give a speech on how can young people stop themselves from playing computer games for too long. What would you do？情境的引入從課文文本出發(fā)，流暢自然，并且為開放性問題，啟發(fā)學生思考。

三、虛擬情境，辯證整合

在虛擬情境被設(shè)定后，班上的每個學生都扮演著受邀要到學校禮堂做關(guān)于Computer Games講座的專家。教師可以提醒學生，專家的意見應(yīng)該是專業(yè)而全面的，并且需要事實和數(shù)據(jù)的支撐。學生馬上就能興奮起來說他們要去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料。這時教師通過“發(fā)問——探究”方式及時向?qū)W生傳授如何使用搜索引擎的小技巧，包括搜索關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞組及使用關(guān)鍵詞加引號搜索，并請學生上臺，用教室里有網(wǎng)絡(luò)連接的電腦現(xiàn)場演示，在大屏直接向全班展示幾種不同搜索方式的結(jié)果。這也是本單元Study Skill版塊的內(nèi)容，就這么天衣無縫地被融合進來。下一步，展示在網(wǎng)上搜索到的兩篇文章，每篇約250字：一篇談?wù)撾娔X游戲讓人關(guān)系疏離、身體變差的弊端;另一篇則講述了一個愛玩電腦游戲的美國男孩發(fā)展愛好成為事業(yè)的勵志故事。讓學生將課本演講稿和這兩篇文章中對于專家演講有用的正、反兩方面觀點和例證整理到學案上教師預(yù)先設(shè)計好的表格里，為成文做準備。

四、諺語貫穿，成文點睛

整個課程的設(shè)計從形式上來看由三條諺語貫穿：課程開始時，當學生沉浸在歡樂的手抄報思辯討論時，告訴學生“Every coin has two sides.”;在課程中間，大多數(shù)“專家”決定上網(wǎng)搜索資料時，表揚學生“Great minds think alike.”;在學生閱讀勵志故事并討論之后，給出評論“One man’s meat is another man’s poison.”。在最后的批判性演講稿寫作任務(wù)里，要求學生至少采用一條本課所學的諺語。根據(jù)作業(yè)的反饋情況來看，教學目標有效達成。

結(jié)語

根據(jù)新課標的要求，以情境為載體設(shè)計英語讀寫課程，著力培養(yǎng)學生的批判性思維，是提高學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

[1]Moore B N，Parker R.批判性思維[M].朱素梅，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015，36.

[2]Anderson J R， Reader L M， Simon H.A. Situated learning and education [J]. Educational Researcher， 1996， 25 （4）： 5-11.

作者簡介：姜文泉（1984—），女，碩士，中學一級教師。研究興趣為英語教學與英美文學。