寫作素材的積累在小學語文教學中的應用

劉杰

摘 要：在當今經(jīng)濟、文化迅速增長的社會，國家以及家長愈加重視學生的啟蒙教育，而語文教學在發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著不可替代的作用，而寫作是當前語文教學中存在的一大瓶頸，從語文教學體系的不斷完善可以看出，科學的指導方法適用于小學教學，并且小學寫作能力將會影響未來寫作能力的進步空間程度。本文將對小學語文的教學現(xiàn)狀進行簡要分析，從而提出如何促使學生寫作素材積累的數(shù)量以及質(zhì)量。

關鍵詞：寫作素材；積累；現(xiàn)狀；教育方案

引言：

對于小學生而言，當他們剛學會寫字不久便要進行語文寫作，可能部分學生從心里會抗拒寫作，因為處于這個年齡階段的他們對于學習知識還不是那么敏感或者說求知欲不強，更何況語文教學中的寫作，但作為我國的母語，學習漢語是必要的，而寫作則是為以后的發(fā)展作鋪墊。本身作文素材的積累有利于寫作的進行，因此不管在哪個階段進行寫作，需懂得充分運用素材，而素材則是平時的日積月累。一般而言，教師會對學生進行不同程度、不同形式的教學方法進行引導，以此來提高學習的效益，為其自身科學的、合理的發(fā)展創(chuàng)造了先行條件。

1.小學語文的教學現(xiàn)狀

1.1學生寫作能力有待提高

目前，在進行小學語文寫作教育時，學生不夠重視，部分學生所表現(xiàn)出的寫作能力有待提高，存在著這樣一個明顯的現(xiàn)象，學生所呈現(xiàn)出的作文一般為流水賬作文，這里舉個例子：教師布置學生翻閱《我要做個好孩子》一書并要求學生進行讀后感的書寫，但學生呈現(xiàn)到教師面前的是“這個暑假，我讀了一本非常有意義的書，它的名字叫作《我要做個好孩子》。故事的主人公——金玲在黃蓓佳的筆下很好地表現(xiàn)出來了。你瞧：金玲，女，剛過11周歲生日，在本市新華小學讀六年級，身高1.55米，體重50公斤，標準的重量級選手。故事主要寫了金玲在學校和在家里的一系列故事，從中我學會了無論對人對物都要友善對待，要向金鈴學習愛護小動物，讓它們的生命更長久一點”對于學生而言，他們自身不夠重視，對于教師布置的寫作往往應付了事，這便出現(xiàn)了“流水賬”一詞[1]。

1.3素材積累相對較少

對于小學生來說，在進行素材積累時缺少了自身的主觀能動性，只有在教師要求是才會進行素材的積累，這不利于學生學習習慣的養(yǎng)成以及寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，學生素材積累量較少容易出現(xiàn)寫作時的“擠牙膏”現(xiàn)象，因為他們的大腦中沒有儲存足夠的信息量，以致于寫作時出現(xiàn)詞窮，影響學生的寫作質(zhì)量，甚至有了流水賬的出現(xiàn)[2]。與此同時，小學生素材的積累一般來源于教師或者書本，這便容易出現(xiàn)千篇一律的作文，不利于學生的發(fā)展以及思維的創(chuàng)新，從而可以看到在素材積累中的另一不足之處便是學生積累素材途徑單一，所積累的數(shù)量以及質(zhì)量都受到限制。

2.如何促使學生寫作素材積累的數(shù)量以及質(zhì)量

素材的積累可以采用摘抄法、賞析法、批注法、背誦法等。對于小學生而言，摘抄法有利于提升學生的閱讀興趣以及廣泛度，并且有著非常明顯的效果。在采用摘抄法進行素材的積累時，可組織學生進行閱讀感受的交流或許說交換優(yōu)美詞句積累本，一方面節(jié)省了素材積累的時間，另一方面可以學習他人積累素材的方法。以欣賞的角度去看待閱讀，以欣賞的高度去分析閱讀，以賞析的標準去衡量閱讀所帶給你的感悟。批注法可以提高學生的閱讀積極性，促進學生進行相應的思考，有利于學生思維的創(chuàng)新同時有利于學生記下迸發(fā)的靈感，從而提升寫作能力。背誦法可能是最費腦的一種方法，但有益于學生培養(yǎng)敏銳的語感，盡量做到出口成章。與此同時，教師可通過在教室設立“博雅圖書漂流社”或“三味書屋”來增加學生的課外閱讀數(shù)量以及質(zhì)量[3]。

2.1在活動中進行寫作素材的積累

由于小學生學習的主觀能動性不高，對于他們而言很難自覺的進行寫作素材的積累，因此教師可根據(jù)學生日常的生活習性促使他們在日常的動態(tài)活動中去進行素材的積累，這不僅可以調(diào)動素材收集的積極性，而且可以提升所搜集的素材的質(zhì)量。同時學校的生活是極具韻味的，倘若只著重于文化知識的掌握，那學生的寫作思維便難以得到提高，其作文素材亦會單調(diào)而乏味，因此有計劃、有組織的開展相關的活動來進行素材的積累。

2.2在觀察中進行寫作素材的積累

首先教師需培養(yǎng)學生觀察的興趣，讓其充分享受觀察所帶來的樂趣，以此來引導學生通過自身獨特的眼光將人、情、事更好的運用致學生的寫作素材當中。同時教師在進行閱讀學生通過自身自身觀察所書寫的作文時，應當采用鼓勵性原則，可以是一篇文章、可以是一個段落，亦可以是一個句子，當教師對學生進行表揚式鼓勵時，更利于調(diào)動學生對周邊事物的觀察性，有利于觀察力的養(yǎng)成[4]。例如：三年級上冊語文第四單元的作文題目是觀察泡豆子，教師可引導學生對豆子剛入水時的狀態(tài)、入水一段時間后的狀態(tài)、豆子發(fā)芽時的狀態(tài)、以及豆子成熟時的狀態(tài)進行記錄與描述，將每次發(fā)現(xiàn)的新奇事物的感受寫與記錄本上，之后反饋給老師。

3.結束語

小學教育尚處于啟蒙學習的一個關鍵性階段，因此綜合性的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、以及認知觀的變化都極為重要，對小學階段的啟蒙教育的研究將會是一個主要的課題，本文對學生寫作素材的積累進行簡要分析與探究，表明提高寫作能力是一個漫長的過程，并非一朝一夕能解決的，寫作素材在寫作時起到的重要性作用，而素材的積累需在日常的生活中、閱讀中發(fā)現(xiàn)并有所感悟，在進行長期的素材積累時，要求學生做到厚積薄發(fā)，做到有事可寫，寫得自然，寫得快樂。

參考文獻

[1] 王曄，馬美娜.課外閱讀在小學語文作文教學中的應用[J].祖國，2017（10）：235-235.

[2] 洪柳.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].學周刊，2017（6）：137-138.

[3] 叢蓉.淺談生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（11）：64-65.

[4] 徐芳芬.小學語文作文教學中素材的積累分析[J].考試周刊，2018（14）：67-67.